高等教育自学考试与高职高专相沟通探析
本文作者(张坚雄 黄秀斌 胡 侠),请您在阅读本文时尊重作者版权。
摘要：采用问卷调查、座谈会和电话访谈等研究方法，以广东白云学院等7所高职高专院校作为调研对象，对高等教育自学考试与高职高专相沟通工作现状进行调查研究，分析了相沟通工作中存在自考专业课程设置与高职院校培养方向脱节、师资力量相对薄弱、教学辅助手段缺乏等一系列问题，提出了加强专业建设、改革管理体制，健全工作机制、加强教学管理等措施。
关键词：自学考试；高职高专；相沟通：调研
2006年广东省开始自学考试本科段与高等职业教育相沟通试点工作，随着此项工作的不断推进，出现了一些需要进一步完善与解决的问题。为此我们针对相沟通试点工作的现状、教学过程中存在的问题、学生的愿望和需求等问题设计了调查问卷，在我省参与相沟通试点工作的高职高专院校中进行调研。
一、研究方法
(一)相关概念解析
高等教育自学考试与高职高专相沟通的试点工作(以下简称“相沟通”)是指符合条件的高职高专院校组织在校高年级学生，由高等教育自学考试主考学校(以下简称“主考学校”)实施助学辅导，参加高等教育本科专业自学考试，获得继续教育和提升学历层次的机会，增强就业竞争力的一种新型教育形式。
(二)调研情况
1 调研目的。通过调查我省高等教育自学考试与高职高专相沟通工作的现状，为进一步推进我省高等教育自学考试与高职高专相沟通工作提供决策依据。
2 调研范围及对象。广东白云学院、广东工业大学华立学院、广东建设职业技术学院等八所开展相沟通试点工作的高职院校的领导、授课教师、管理人员、参加相沟通的在校生。
3 调研形式，主要采取问卷调查、电话访问、查阅资料、召开座谈会、集中研讨等方式。在查阅被调研院校相关资料、召开座谈会、多次集中研讨的基础上，我们重点开展了问卷调查。
问卷为三部分：《关于相沟通学生的调查问卷》《关于相沟通授课教师的调查问卷》和《关于高职高专学校管理人员的调查问卷》，先预试，再进行项目分析、信度和效度分析，最后获得调查表。2009年2月开始发放问卷，2009年4月回收问卷，历时3个月。
《关于相沟通学生的调查问卷》发放500份，回收413份，回收率为83％，其中有效问卷为375份，有效率为91％；《关于相沟通授课教师的调查问卷》发放50份，回收39份，回收率为78％，其中有效问卷为39份，有效率为100％；《关于高职高专学校管理人员的调查问卷》发放18份，回收16份，回收率为89％，其中有效问卷为16份，有效率为100％。
由于调研过程中的各种原因，本次调研并不能完全反映全国相沟通工作的全部情况，调研结果只是作为开展本次研究工作的相关参考。
二、相沟通试点工作现状调查分析
(一)我省开展相沟通工作现状
1 主考学校和高职院校的基本情况
(1)相沟通办学市场潜力和发展空间大，我省主考学校共25所，开展相沟通的10所，约占40％；高职院校有78所，开展相沟通的31所，约占40％；开展相沟通工作的高职院校主要集中在珠三角地区，粤西地区有一定分布，粤东、粤北地区数量较少(见表1)。
由此可见，仅有40％的主考学校和高职院校开展了相沟通工作，市场潜力大、还有很大的发展空间；主考学校和高职高专院校有待进一步合作，挖掘和发动相沟通工作的市场潜力和发展空间。
(2)相沟通试点专业比较集中，经管类专业占开展相沟通专业的41.2％，其他文史类专业占26.5％，理工类占20.6％，外语类占11.77％，跨专业报读专业人数约10％。这主要由于经管类和文史类专业通过率高，学生报读多，各高职院集中开设所致。
(3)各高职院校课程平均通过率参差不齐，从15％到80％不等，其中绝大多数院校课程平均通过率低于50％。
(4)办学模式和教学方式因校而异。办学模式主要有三种：第一种是高职院校继续教育处(部)宏观管理，院系直接招生和办学；第二种是继续教育处(部)直接招生和办学；第三种是继续教育处(部)宏观管理，院系组织发动生源，社会助学机构直接参与办学。教学方式主要有三种：第一种是课程教学主要由高职院校教师承担，主考学校主要负责考前串讲和复习辅导；第二种是教学和考前辅导都主要由主考学校教师承担；第三种是高职院校与主考学校教师各自承担一部分课程的教学与考前辅导。
(5)领导重视，管理比较到位。调研结果显示，被调研者总体认为学校领导对相沟通工作重视程度较高(见表2)；认为相沟通工作的日常管理和制度配套比较到位(到位程度包含很到位和比较到位两种)(见表3)，其中学生对这两个问题的认可程度均低于授课教师和管理人员。
2 相沟通学生的情况与意愿
(1)学生情况：参加相沟通的学生80％是二年级以上的学生，专科学习成绩良好以上的占66％；
(2)专业选择：选读相沟通本科专业基本上和专科专业相同或相近的占86％；
(3)参加目的：提升学历层次，增强自身素质和就业竞争力，丰富自己的专业知识；
(4)存在困难：学习时间紧，基础较差，信心不足；
(5)提出要求：关于辅助教学手段方面：部分学生希望能使用网络课件或教学光盘作为教学辅助手段，分别占21％，12％，希望编写试卷分析和复习提纲则高达41.3％；在教师和管理人员方面：学生希望具有自考辅导经验的老师进行辅导，管理人员能熟悉自考政策，对其进行一定的指导。
(二)影响相沟通稳定率的主要因素分析
我们针对回收的问卷数据，利用相关分析法，对调查数据进行量化研究。稳定率作为被解释变量Y，研究影响稳定率主要因素，稳定率=1-流失率。根据办学经验，选取七个主要因素作为解释变量，X1为相沟通高职院校的课程平均通过率、X2为学生高职期间的专科学习成绩良好、X3为教学效果良好、X4为高职院校的课程安排合理、X5为自学考试统考课程的考题较难、X6为高职院校领导对相沟通工作比较重视，管理比较到位、X7为学生对相沟通试点工作较有信心。
利用SPSS的Bivariate过程进行相关性分析，给出两两相关的分析结果(见附表一)。根据相关系数和显著性指标P值分析变量间的相关性，P值越小，认为对比事物间存在差异。P>0.05称“不显著”；P≤0.05称“显著”；P≤0.01称“非常显著”。从相关阵得出，Y与X1的相关系数RYl=0.943，显著性指标JP值(sig，)=0.005，说明相沟通高职院校的课程通过率与稳定率高度线性相关，通过率对稳定率有显著性影响；Y与X5的相关系数RY5=-1.000，P值=0.000，说明自学考试统考课程的考题较难与稳定率高度负相关，也即这个因素对流失率的影响是极其显著的；Y与X6的相关系数RY6=0.829，P值=0.042，说明x6-高职院校领导比较重视、管理比较到位对稳定率也具