浅谈初中学生作文习惯的培养
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写一篇文章,要经过很多“工序”,其中最后一项就是修改定稿。古今中外的名人大家,都十分重视文章的修改。鲁迅说:“写完后至少要看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜。”托尔斯泰也说:“写作而不加以修改,这种想法应该摒弃。三遍,四遍——那还是不够的。”大作家如此,初学写作者就更应该重视修改了。
文章的修改,从某种意义上说,贯穿于整个写作过程中。如材料的选择、中心的提炼、语言文字的运用等,从“打腹稿”直到最终完成,都在不断的修改中。而要写成一篇好文章,只有经过反反复复的修改,才能精益求精,不断提高。但在作文批改中依然存在着不少的问题,影响、制约着学生修改作文习惯的形成。
一是对语文教材中规定的作文,教师的批改过于细致。错别字、病句等都由教师直接用红笔改在原文上。因此,造成了教师包办过多,留给学生自己修改的余地很少。这样,学生练习修改的机会自然也就不多了。
二是对学生平时写的周记或小练笔,教师更多使用的是评判性而不是指导性的批语。如“中心不明确”、 “记叙太笼统”、“写得不具体”、“感情不真挚”等等。由于学生不明白具体问题所在,无法着手修改。
三是看不懂老师的批语,加上平时有些教师对订正后的作文本复查不严,因而有些学生对修改不认真对待。
四是教师在批阅时就已打上了作文成绩,使一些学生感到作文的修改与成绩的好坏无关。久而久之,学生就对作文的修改失去了应有的认识和兴趣,认为自己只管写,修改则是老师的事。
这些问题的存在,反映了教师在作文教学过程中疏忽了对批改这一环节的研究,没有对作文的修改提出严格、适度的要求,学生也没能得到更多的训练。那么,如何帮助学生养成修改作文的习惯呢?教学中,我是这样做的:
一、授人以渔,教会其法。
一般来说,学生的鉴别能力比较差,什么样的文章好,好在哪里,什么样的文章差,差在何初,他们都缺乏衡量标准。特别是自我修改,更让他们无从下手。我认为文章的修改,主要从三个方面入手。
1、内容的修改
文章内容的修改通常有这么几种方法:第一、变更主题。主题是文章的灵魂,是贯穿全文的一条红线,修改文章,首先要推敲主题,看主题把握得准不准,提炼的深度够不够。第二、订正观点。修改文章时既要注意主题,又要注意推敲大小论点,看看有没有错误,有没有片面性,有没有不妥当的地方。第三、增删材料。写任何文章都应该力求观点能够统率材料,材料足以说明观点,以求得观点和材料的统一。如果出现了不统一,或是统一得不太好,那就需要进一步的研究。在研究中,如果主题观点没有问题,就应当修改材料,增加相关材料,删削无关材料,调换最佳材料。
2、结构的调整
结构是文章的骨架,一篇文章仅有深刻的主题和生动的材料还不行。还必须精心安排结构,合理组织材料,以达到内容和形式的统一。文章的结构调整主要表现在三个方面:第一、调整层次和段落。层次和段落是文章的关键,如果是全篇文章安排欠妥,则需把架子拆掉重新组合;如果是某一部分欠妥,则只可做部分调整。第二、调整开头和结尾。文章的开头和结尾是十分关键的部分。开头要能吸引读者,结尾要能引人深思。因此,开头和结尾的修改是非常重要的。要尽可能地让文章的首尾引人入胜且余味悠长。第三、调整过度照应。过度是上下文连接的纽带,起一种承上启下,穿针引线的作用,使文章内容组织更严密。如果过度不够明确,不够自然,则需要进行修改。照应是指文章中有些词或相关内容出现在前后不同地方之间的照顾和呼应,前边有交代后边一定要有照应,如果呼而不应,则会造成内容的残缺和结构的散乱,那就需要调整修改。
3、语言的推敲
成功的作家都是舍得在语言的润色、加工、锤炼上下功夫的。王安石为活用一个“绿”字曾几易其稿;贾岛“推”与“敲”二字的选择更为文坛留下了千古佳话;杜甫经历了“吟安一个字,拈断数茎须”的艰苦。
语言的推敲修改,主要体现在以下几个方面:第一、改含糊不清为准确清晰。有时读某些话,就会觉得有些词语和有些句子含糊不清,既可以这样解释,又可作另一种解释。这就需要进行推敲修改了。第二、改繁冗罗嗦为明快简洁。凡罗嗦繁冗的句子,都应该尽量改得简洁生动。第三、改干瘪枯燥为富有表现力。有的同学以为短的文章必定简洁,长的文章必定繁冗,这是错误的看法。写文章要根据内容需要而定,该长则长,该短则短。修改文章也是这样,有时要不重复冗长的句子改短,改简洁;而有对正好相反。
二、具体指导,落在实处。
教师先对学生的习作进行书面批阅,将文中的主要错误或其他不妥之处用规范的修改符号标出,并加上一定的眉批和总批。
三、点面结合,一一对应 。
在对学生作文中一些主要的、共性的问题进行集体评讲之后,再进行面评面改。教师与每一个学生见面,让他们一边读自己的作文,一边对标出的错误之处说出修改意见。对有的学生看不懂批语,或提不出自己的修改意见,教师就当面说明具体的修改指导意见。帮助他们分析,指导他重写;对因文句不通、条理不清无法下笔修改的,就让他们边说边改,逐段改好;对基本功较好,文句通顺,结构合理,但不够具体生动的,引导他们丰富内容,再提高一步。