小学语文阅读教学中的创新教育

小学语文教学要突破课本课堂的束缚，树立“大语文”的观 念，开拓创新，才能真正提升全体学生的整体素养。如何把创新 教育巧妙、有机地渗透到语文教学中，并为语文学科教学服务， 构建有效的课堂教学，真正提升我们的教学智慧，显得尤为重 要。笔者为此进行了有效的探索.
    一、转变教学观念增强创新意识 随着学习型社会的到来，语文教师不再是知识的占有者和 传授者，而是学生学习的指导者和帮助者，是智力的开发者，是 信息的提供者，是意义的建构者，传统观念必须随时代的发展而 不断更新.
    1.作为新时期的小学语文教师，首先应用发展的目光来看 现在的时代，创造性地转变自己的教学观念。在新形势下，建立 一种“大语文”观，让单一的课本知识传授变成多样化的传授，让 一言堂变成群言堂，鼓励学生多动脑、动手、动口、多疑、多发 现。在阅读与写作方面要大胆尝试，大量阅读经典名著、美文、 古诗等，探索出新成果。要让学生完成从“学答”到“学问”的转 变，要在语文教学中创造性地进行审美教育与德育教育.
    2.充分利用教材，围绕教学目的，抓住能唤起学生头脑中相 关表象的“触发点”、“着火点”，开启学生心灵的大门。教学《落 花生》一课，为了更好地理解父亲的话，老师问：“在你周围，有哪 些人或事物也如花生一样，不喜欢外露，而喜欢内藏，样子虽然 不好看，但对人很有用？”学生充分发挥自己的想象，纷纷举手发 言，有的说：“牛吃的是草，样子也不美，但是它却把甜美的乳汁 贡献给了人类。”“藕，虽然埋在污泥中，但它却可以供人们食 用。”“清洁工，默默无闻地工作，把洁净和舒适送给人们。”“陪练 员……”“小石头……”学生们思维被激活了，纷纷开启想象的大 门，一系列美妙的想法，有如开闸的洪水，奔涌而出，联翩而至.
    很好地诠释了“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没 有好处的人。” 在实际教学活动过程中，给学生一个发展空间，让他们自己 去安排；给学生提供一个条件，让他们自己去锻炼；给学生提一 个问题，让他们自己去找答案；给学生设置一个困难，让他们自 己去解决；给学生创造一个机遇，让他们自己去抓住；给学生一 个疑惑，让他们自己去讨论；给学生一个对手，让他们自己去竞 争；给学生一个权利，让他们自己去选择；给学生一个理想，让他 们自己去创造。这样，教师每一句话都饱含热情，每一次眼神都 寄予期望，每一个手势都表达尊重，每一个动作都给学生以鼓 励，学生始终处于主体地位，既锻炼学生直觉思维能力和创新意 识，也塑造了学生的自信和尊严.
    二、创设教学情境融入创新教育 课堂犹如一个艺术的舞台，师生就是舞台上的一个个角色， 一个个教学情境就是教学多功能的融合。通过创设一定的教学 情境，能使课堂进入师生和谐共振，气氛紧张热烈，力度张弛适 宜的艺术境界。在这样的境界中，学生的潜能得到充分开发，智 力得到充分发展，创新思维得到充分培养.
    1.营造和谐愉悦的教学氛围，唤起创新的冲动。陶行知先 生认为：“爱是一种伟大的力量，没有爱便没有教育。”教师是儿 童创造力的激发者、培养者和欣赏者，教师在课堂教学中应热 爱、信任、尊重每一位学生，满足学生的表现欲。著名教育家尼 尔·波斯特说过：“孩子们入学时像一个‘问号’，毕业时却像个 ‘句号’，那只能说是教学的失败。”教学，就是让学生的天空永远 都挂着一个个奇异的问号，这就要求教师引导学生不断地探索， 并巧妙应用激励性语言、动作、神态，唤起创新的冲动。关键时， 一句鼓励的话语，一次信任的微笑，一个爱抚的动作，一个尊重 的姿势都能唤醒学生沉睡已久的灵魂，唤醒潜在的意识，内在的 潜能，创新的冲动，都能使学生天性中最优美、最灵动的东西发 挥到极致。这样，每一个学生都能在学习语文的过程中，体验到 学习的乐趣，享受到成功的快乐，真正成为学习的主人.
    2.创设一定的教学情境，调动学生创新的激情。小语教材 的特点是借形象来思维，以情感人。教学中，创设一定的教学情 境，调动学生的多种感官：耳听、眼看、口读、脑思，可唤起了学生 的思绪，把学生的思维带到所要描述的意境中，有助于想象的深 化。从而激发学生主动参与的意识，唤起探求知识的强烈兴趣， 调动学生的创新思维，使由被动接受知识转化到主动获取知 识。并处于最佳心理状态，积极、主动、愉快地学习，真正参与课 堂教学的全过程，充分发挥学习语文的主体作用.
    例如，教学《船长》一课，我让学生一边通过多媒体看教学画 面，一边听配乐朗诵课文的最后两自然段：“船长哈尔威屹立在 舰桥上……面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。” 学生的情感被拨动了，心灵激起了圈圈涟漪。我随机把握时机， 进行引导：“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。” 请同学们联系课文内容讨论这句话的深刻含义。学生分小组讨论，联系上文哈尔威船长忠于职守、舍己为人的光辉形象，指 出：“这句话是对哈尔威船长一生品德的赞颂。”更有学生说： “哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自 己，他是多么伟大啊！”“哈尔威船长舍己为人，视死如归，他永 远活在人们的心中！”“哈尔威船长舍己救人，具有尊重妇女，爱 护儿童的人性美，他是伟大的！”是的，当学生倾注情感于课文 中的人、事、物时，就会激发灵感，增强求知欲，唤起他们的学习 意识，使他们想学、爱学、乐学.
    教学的形式是多样的，我们应根据不同课题，结合学生实 际，采用有效的创新的教学方式，一堂好课，犹如画家画花，独 画一枝，留点天地，让欣赏者去遐想；诗人作诗，言有尽而意无 穷…… 教学实践证明：创设一定的教学情境，调动学生的创新激 情，不仅是激发课堂教学生命活力的需要，更是培养学生创新 思维能力的需要，在这样的教学情境中，学生感到学习充满了 乐趣，感到学习是一种需要，而不是负担，就会觉得：在语文学 习过程中，充满了情趣和愉悦，充满了引人入胜的美，充满了魅 力。这样，不仅发展了学生的智力，激发了创新欲望，培养了学 生的创新思维，也减轻了学生的课业负担，提高了教学效果.
    三、引导探究渗透创新教学 “新课标”指出：“学生是学习的主人。在教学过程中，要加 强学生的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识， 形成能力，避免繁琐的分析和琐碎的机械的练习。”而素质教育 要求，不仅要让学生学会知识，更重要的是学会学习。陶行知 先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之 人。”教学过程中，教师要把学生看作学习的主人，唤起学生的 主体意识，调动学生的自主力量，激发全体学生的自主参与意 识，引导全体学生参与学习的全过程，从而激发他们的灵感，培 养学生的创新能力.
    1.鼓励自学新知。学习的自觉性是提高学生自学能力的先 决条件，积极鼓励自学新知，实行“先学后教”策略，引导学生在 旧知结构的基础上主动探求新知，就能使学生产生学习的欲 望，培养自主探究未知世界的精神，促进创新思维的发展。如 在教《军神》一课前，我就启发学生搜集刘伯承将军的生平事迹 和故事，使学生受到强烈的心灵震撼，为学习课文，感受军神 ——刘伯承将军坚强的意志，非凡的气概作了铺垫。再如教 《壁虎》一课前，除了布置学生在家仔细观察壁虎外，还让学生 阅读一些有关动物方面的书籍。使学生在学习新课前就对壁 虎外形、特征有了初步的了解，为进一步学习课文打下了基 础。这样，激发了学生学习的欲望，发展了学生的创新思维能 力.
    2.培养质疑能力。学贵有疑，亚里士多德曾经讲过：“思维 是从疑问和惊奇开始的。质疑是创新的开始，也是创新的动 力。因此，在语文教学中，教师要鼓励学生敢想敢说，大胆质 疑。要充分利用教材，训练求异的思维能力，注意避免质疑、 求异流于形式。这样，有利于培养学生的质疑能力和创新意 识，使学生最充分地释放自己的潜能，激发创造力，更好地去探 索与创新.
    3.拓宽思维渠道。课堂教学过程是一个动态的创造过程， 小学语文教学应是以学生自主学习为主体，以教师的引导转化 为主线，以优化学生的学习结构为主标的学生自主参与的学习 活动。让学生自主学习，关键是留有充分合理的学习空间，组 织有效的学习活动，拓宽学生的思维渠道。如，教学《山谷中的 谜底》一课，在教学课文第二自然段时，引导学生边读边想，感 悟雪松与风雪抗争的过程与艰辛：读反复地“积”，想象暴雪之 大、之狂；读反复地“弯”，体会雪松承受的压力之大，和在承受 的同时适当退让的策略；读“反复地落”，引导体会“退让”策略 的成功；读“反复地弹”感受雪松不屈不挠的精神。让学生充 分地读，边读边思考，然后组织讨论，学生皆能充分自由发表意 见，谈出各自真实、独特的感受.