浅谈小学语文“口语训练生活化”教学
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《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习” 的要求,体现为语文知识的综合运用,听、说、读、写能力的整 体发展,语文课程与其他课程的沟通,书本学习与实践活动、 生活实际的紧密结合。加强语文课程与生活的联系,促进学 生语文素养的整体推进和协调发展。口语训练是小学语文 教学的重要目标。如何在语文课堂教学中对学生进行口语 训练,找出口语训练的因素,确定训练的内容和形式是解决 问题的关键。小学语文口语训练生活化就是将教学活动置 于现实的生活背景之中,使语文学习变为真正有生活价值的 精神活动、情感活动,使学生的语言丰富、乐于表达.
一、通过“口语训练生活化”教学,培养学生多方面能力 小学是口语训练的起步阶段,能否激发学生规范说话的 兴趣,将直接影响学生表达能力的形成和发展。苏霍姆林斯 基说过:“如果学生没有学习的愿望,我们所有的计划,所有 的探索和理论统统都会落空。”兴趣是口语训练的关键,怎样 才能使学生产生强烈学习的愿望,积极地投入到口语训练的 教学过程中来呢?笔者以为:教师在教学过程中,目的性要 强,有一定的针对性,在挖掘教材,了解学生的基础上,凡是 涉及口语训练的内容和形式,都要有的放矢、合理有序地安 排教学.
教材中的口语训练内容都来自于生活,课堂教学的外延 与生活的外延相等,我们以课堂为起点来实施“口语训练生 活化”的教学,加强课堂教学与生活的沟通,让教学贴近生 活,联系实际。这样,才能帮助学生更好地理解口语训练内 容,并将其运用到实际生活中去,赋予口语训练以生命和活 力,培养多方面能力,使学生更好地懂得生活、学会生活、做 生活的强者,做生活的主人.
1.引导学生观察生活,以提高其观察能力和语言表达能力 语文教材中的口语训练内容与学生在阅读课上所学的 课文中人和事有一定的联系,与学生的生活也有一定的联 系,有些还是学生常见和比较熟悉的生活现象,但平日学生 观察得少,口语表达有一定的困难。因此,教学指导全过程 要贴近学生,指导学生有意去观察,通过观察去认识生活,扩 大视野,才能有效强化口语训练,使学生感到可说的内容丰 富多彩,让学生说自己想说的话,从而提高了观察能力和语 言表达能力。例如,人教版一年级语文教材下册口语交际内 容“春天在哪里”一课,在进行口语训练时,教师组织学生到 户外去观察,感受春天的气息,领略春天的美好,寻找春天的 脚步。查阅春天的相关资料:如让学生根据自身衣服的增 减,取暖设备的变化,河流上冰雪的融化,加深对春天的理 解。在口语训练课上学生们将自己观察到的春天的景色娓 娓道来,教师在交流对话中进行适时指导。这样不仅使学生 全面了解了春天的含义,有意观察充实了学生的生活,又提 高了学生的口语表达能力和语言鉴赏能力.
2.创设生活情境有助于提高想像能力和合作能力 创设生活情境是对教材内容的延伸,是实现生活中交际 的中介,这就需要教师精心设置情境。例如,人教版二年级 语文口语交际一课“有趣的动物、植物”。教师可以创设一个 家庭情境,先讲清楚训练的具体要求,充分激发学生的想像 力,按照创设的情境,要说得具体、生动,完整通顺。先由教 师问一问小动物的外貌、生活习性、特点等,由家里养小动物 的学生回答,由家里没有养小动物的学生对他们进行采访.
或让学生表演小动物的动作,让大家猜。分小组请学生讲一 讲,互相介绍自己喜欢的小动物,再派代表进行交流。每一 个学生都有说话的机会。在教学过程中教师对每个发言的 学生送上一句话,如“小动物是我们人类的朋友!”“我们要爱 护小动物!”“你说话非常完整”等,既表扬了学生,又做了语 言交际的示范。学生们之间有问有答,并在交往互动中注意 着语言的完整性、规范性。此外还让学生扮演不同的小动 物,想像一下它们在受到人类保护之后会对人类说些什么, 在口语交际的语境中提高了学生的想像能力和合作能力.
二、通过“口语训练生活化”教学,培养学生的创造性思维 从新课标看,小学语文教学应“立足于促进学生的发展, 为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。口语交际能力 显然是语文口语训练的重点,它是将来学生生活、工作的基 础。积极落实学生的主体地位,尊重学生的个性,最终实现 学生在生活中锻炼交际,在交际中锻炼语言的目的.
1.阅读 阅读是教师、学生、文本三者之间的对话,是语文阅读教 学中进行口语训练使用率最多、最有效的训练方式,它在训 练学生听、说、读、写等能力上发挥着重要的作用。教师充分 利用学生朗读的优势,让学生多读好句、好篇、好文章,读名 著。在朗读中自主理解语言,在朗读中自我感悟语句,这是 在口语训练中培养学生创造性思维的一个有效方式.
2.仿说 口语训练课上教师根据训练的内容说一句话或说一段 话,要求学生仿着说,但是说的方法、结构、顺序、语调,要有 自己的特色,要有自己的创新。学生通过仿说,巩固了所学 的知识,训练了说话能力,又提高了学生的创造性的口语表 达能力.
3.表达 让学生按照文本中的内容,根据生活的体验,用自己的 语气、语调和说话特点来自由解读课文,这近似朗读,又不同 于朗读。朗读,注重正确地把文章原意和作者所表达的思想 感情读出来;表达偏重于说,注重学生生活中的自我感受,学 生按照教师提出的要求自由表情达意,在自由发挥表达个性 时自信心、自尊心、想像力得到充分的体现.
4.表演说 根据口语交际课的训练内容教师指导学生抓住训练的 重点,组织学生做好课前的准备,从生活当中去捕捉信息.
例如,人教版小学一年级语文教材口语交际一课“我们身边 的垃圾”。学生根据收集来的数据,通过想像进行模拟表演, 学生投入到角色之中,模仿其心态、语气、语调、神态、动作 等,表演得真实生动。口语课上生活化的生动活泼的语言实 践,既加深了学生对重点内容的理解,又进行了相应的绿色 生态教育,还开发了学生的创造性思维,收到了很好的口语 训练效果.
5.口语作文 口语训练中难度最大的就是将一件事叙述完整,即事情 发生的时间、地点、谁、干什么。低年级学生往往不加思考, 脱口而出。例如,二年级语文上册口语交际“秋游”。学生们 课上纷纷议论秋天多美呀!建议老师组织一次秋游吧!老 师在训练这方面的内容时,要给学生充分的时间来商量,去 哪?干什么?并组织学生一次秋游活动,学生亲身经历、体 验,将参加秋游看到的景物及活动感受,从口中表达出来,经 过教师指导将事件按发展顺序、从构思到有条理的情节安 排,从心理准备到组织语言。让学生有准备、有信心地参与 这样的训练。此外还练习想像作文,发展学生的创造性思 维,拓展想像的空间,让学生们将自己所想的事物说出来与 同学们交流。例如,“20年后的我”、“当地球没有了水”、“新 的世纪”等。这些都是很有实效性的口语训练内容,有利于 促进学生生活能力、组织能力、观察能力、创造性思维能力等 综合能力的提高.
6.口语交际 口语交际能力是以听说能力为核心,含交往能力在内的 一种综合的语言交往能力。我们结合学生的实际生活,组织 学生开展各项生动有趣的实践活动,锻炼他们的口语交际能 力,发挥他们的创造力。例如,组织学生定期开展故事交流 会,让学生说说自己读过的,或者是听到的故事,或者是身边 发生的事情,发表自己的见解和看法。表达交流的形式可以 多样,可以是生生之间,也可以是师生之间,同组之间,各组 之间等,口语交际的空间越广阔,越宽松,学生就会交流越自 由,越开放,越有活力和创造性。每周一则寓言或成语的讲 解,学生会精心准备,这样也使学生锻炼了多方面能力。还 可以让学生针对热点问题进行简单的社会调查,例如,结合 “节约用水”一题,学生调查自己的家庭每月的用水量等。形 式多样的活动,为孩子们的口语训练创设了更广阔、有创意 的空间.
三、“口语训练生活化”教学要求采取多元的评价方式 新课程标准倡导教育评价为发展性评价,即关注个体的 处境和需要,促进个体价值的实现和激发学生整体精神。作 为语文学科的口语训练课对学生评价,应重视其评价主体多 元化,体现课堂与生活的直接关系,可在教师、家长、学生之 间进行口语相互交流、评价;通过多元化评价检验学生日常 生活中口语训练的效果.
1.教师评价 对学生说话进行客观、实事求是的评价,教师通过上课, 对学生回答问题的质量、数量、行为举止,进行观察。细心观 察学生的口语交际的每一个环节,注意学生的语言表达是否 正确。抓住典型,以鼓励为主,调动学生说话的情绪,对错误 的行为及时纠正,教师注意评价语气和语句,要恰到好处.