优化小学语文朗读训练之策略
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[摘 要]朗读是一种有声语言的艺术,是借助语音形式生动、形象地表达作品的思想内容的言语活动,是口头 的语言艺术。为达到优化训练的目标,要培养学生正确辨认文字符号、快速进行意义组合的能力;培养学生动用发 音器官,实施正确朗读的能力;培养学生口诵心维,感受语言信息的能力;培养学生美读课文,表达内心体验的能 力。在训练方法上,我们认为可加强教师的范读启发作用;注重对课文的理解,读讲结合;朗读过程中强化体验,使 学生感同身受;重视“练气”,情声相谐。在朗读评价时,将自我评价和他人评价相结合;将结果评价和过程评价相 结合,将及时评价和延时评价结合,适时采用直接评价和启发评价.
[关键词]小学语文;朗读训练;语言艺术
朗读是一种有声语言的艺术,是借助语音形 式生动、形象地表达作品的思想内容的言语活动, 是口头的语言艺术。朗读训练是一种传统的语文 教学的基本方法,是训练学生把书面语言转化为 发音规范的有声语言的再创作的活动过程,它能 使学生在感知言语声音形态的同时,实现对文本 的感悟理解。它不是学习表现声音的技巧,而是 学习对话,学习从言语声音中倾听心灵的声音,学 习把倾听到的心灵的声音融合到言语声音中,在 走向文本的“读进去”的同时,也能“读出来”…… 读出自己的经验、感受、个性等.
如何优化朗读训练呢?可采取以下的策略: 一、优化朗读训练目标之策略 1·培养正确辨认文字符号,快速进行意义组 合的能力 认识课文中的每一个字、每一个符号,能辨别 字音、明白符号的意义,并能熟练地借助拼音和语 言环境主动识字,同时养成集中注意、专心致志的 优良品质,使辨认文字符号达到快速化、自动化.
了解每个字的意思,并按照词、词组、意群等 语义单元进行意义组合,将文字符号组合成语句.
这是朗读过程十分重要的心智活动过程。它既是 对文字符号进行信息加工的过程,也是具有真正 意义的“连字成词,连词成句”的实际操作。只有 通过这样的操作,口中读出的才不是孤立散乱的 音节,而是具有自然声气和信息意义的完整话语.
必须加强训练,不断拓宽视幅,增加每次眼停看到 的字数,增强联系上下文了解字义的能力,逐步提 高整合的速度,能够快捷顺利地进行意义组合,才 能防止读破词、读破句,克服指读或一字一顿、一 词一顿的唱读现象。正因如此,能够正确认读本 身,即是在进行扎扎实实的字、词、句的基本训练.
2·培养动用发音器官,实施正确朗读的能力 通过自己的口,运用准确的语音、停顿和语 调,把课文的文字符号转换成现实的有声言语,从 而完成书面符号的“言语化”。这是生理、心理共 同参与生成语言的过程。如果真能读得正确、流 利,达到“使其言皆若出于吾之口”就说明作者的 语言已经顺利地进入读者的口语。与此同时,读 者的口语也在不知不觉中通过“顺应”接受作者规范语言的改造。这本身便是一种内隐的润物细无 声的语言习得过程,学生可以不知不觉地吸纳与 发展语言,同时形成良好的语感.
3·培养口诵心维、感受语言信息的能力 一边自读,一边自听、自品,这是学生通过语 言文字走向作者,与作者对话交流进行心灵碰撞 的过程。朗读中,一面是课文的丰富内涵对学生 熏陶感染,一面是学生以自己的全部经验对课文 作出多元反应。学生要多感官参与,多角度接受 语言材料的全息刺激,目视、耳闻、心维并用,符号 的、语音的、语义的、表象的、观念的、情感的等各 类信息以不同的代码形式,经不同的输入通道同 时摄入,促使读者调动已有储备能动地进行快速 整合、立体感受,通过“相似联系”,取得“个性化” 的体验。练习有感情地朗读本身就是在培养对语 言文字的感受、体验、理解与品味的能力.
4·培养美读课文、表现内心体验的能力 在对课文产生独特感受、体验与理解的基础 上,还要能通过朗读来进行创造性的外显表现.
这是在课文语言文字引导下的艺术再创造的过 程,使课文语言文字真正进入精神领域与自己的 经验相融合,达到心领神会的境界,进而情感就会 出现升华,就会自然迸发出一种创造的激情与冲 动,迫不及待地要运用自己的语言技巧,辅之以表 情、动作,重新表现课文的形式美、音韵美、形象美 和意蕴美。这是对课文投射了自己的人生体验和 切身感受之后的一种创造性的“超原型”阅读。因 为在美读过程中,课文的语音、语义、图像、情景、 事件等都已经过了学生的感官和心智的再加工, 进入学生记忆的绝不会仅是“空壳”的语言,而是 具有丰富的人文内涵与个体心理体验的语言材料 和多层面的语感经验。所以,正确引导学生美读 课文,实际上就是在培养学生欣赏、评价和创造性 的阅读能力.
二、优化朗读训练结构之策略 一般而言,朗读教学不但指对学生进行朗读 指导与训练,培养学生朗读能力的过程,而且包括 运用朗读这个手段指导学生阅读的过程。朗读教 学包括: 1·培养朗读能力的训练结构 (1)朗读基础训练。主要包括发音、正音、念 词、咬字吐字、发声等训练。这些训练除了发音、 正音训练外,其余内容很容易被认为与朗读训练 无关,因而被忽视。有的学生在朗读时只“念字” 不“念词”,这与教师不注意“念词”训练有关。因 此,在词语教学时不仅要教给读词的方法(比如轻 重、快慢等),还要在朗读时教学生“连词读”。至 于咬字吐字、发声等训练,是提高声音表现力的基 础。加强这方面的训练,对克服学生朗读时“有口 无心”“有声无情”等问题有重要作用。朗读基础 训练是侧重“读得正确”的训练,同时也为“读得流 利、有感情”打下基础.
(2)朗读技巧训练。主要包括停顿、轻重、快 慢、语气等方面。尽管这些技巧被语文教师所熟 知,但是在朗读教学中的实际运用却不尽如人意.
因此,即使运用朗读技巧,也只是为“技巧”而“技 巧”,全然不顾自然的语流。这要引起语文教师的 高度重视。朗读技巧的训练,既是读得流利的需 要,也是提高有声言语的表现力的需要.
(3)朗读的表情达意训练。表情达意是朗读 的主要功能,朗读者通过书面的文字理解作者的 思想感情,然后通过有声语言尽量把自己所体会 到的思想感情表达出来。朗读并不是简单的念字 现象,而是一个有着复杂的心理、生理变化的驾驭 语言的过程,是一个语言艺术再创作的过程。见 字出声是容易的,要准确地体会到蕴藏于字里行 间的情意却不那么容易,而要用自己的声音恰当 地表达出这些情意就更不易。这需要长期训练, 在训练中要充分考虑学生的个性,强调让他们获 得自己的情感体验,进入“角色”,尽量发挥自己的 创造力去表达课文的思想感情.
2·运用朗读手段进行阅读的训练结构 (1)感知性朗读训练。阅读中的感知是读者 通过视觉感官接触文字载体,并把受到的条件刺 激传导给大脑分析器,再现文字载体所联系的客 观事物,从而了解众多信息的心理过程。阅读感 知能力的强弱,在很大程度上决定于语感的强弱.
而朗读对于语感的生成有着特殊的功效。在感知 性朗读中,要加强对语言文字信息的迅速而有效 的反映能力的培养.
(2)理解性朗读训练。阅读理解,其实质是 运用分析和综合的方法,把握文章由形式到内容 的真谛,包括文章的内容、结构、主旨、表现方法 等。这主要是在文章分析过程中的朗读,比如配34 合理解段意、品词品句的朗读等。这种朗读应要 求学生边读边想,善于通过朗读加深对课文的 理解.
(3)感受性朗读训练。在阅读过程中,要用 整个心灵去感知、去理解、去与作者取得共鸣,不 但眼到、口到,而且心到。领会文章的情感不仅要 靠分析,更要靠感受。朗读是体验文章情感的重 要手段。在朗读教学中,应要求学生有所感而读, 在读中有所感.
(4)表达性朗读训练。朗读与默读有一个很 大的不同,就是默读只管吸收,而朗读既要有吸 收,还要有表达。表达性朗读,一般在理解之后进 行。需要注意的是在表达性朗读之前要给学生一 个准备试读的过程,这样才会取得良好的效果.
(5)想象性朗读训练。阅读想象能力指读者 在感知文章内容的基础上,根据词语提供的间接 表象重新创造出新形象的能力。在阅读过程中, 想象有助于丰富感知的内容,加深对课文的理解; 有助于把握文章内在的意蕴;有助于获得丰富的 审美感受。在朗读教学中,不仅要训练学生透过 语言文字再造形象,还要让他们结合自己的内心 体验,结合生活积累进行创造性的想象.