探索有效朗读 提升语文素养
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[摘 要]朗读是学习语文的一扇窗户,它是引导学生理解课文内容、领悟蕴藏情感的最佳途径。但是仔细观 察我们的课堂,朗读与阅读各自为阵,朗读教学没有真正促进阅读教学的展开。因此,教师应重视指导学生在读 准、读通文本的基础上,通过教学情境的创设,巧用阳光评价,与学生进行互动,生成课堂教学资源,使学生在有效 朗读中,培养阅读能力,提升语文素养.
[关键词]有效朗读;语文素养;互动生成
在语文教学中,朗读是引导学生理解课文内 容、领悟蕴藏情感的最佳途径。但是,仔细观察我 们的课堂,朗读教学没有真正促进阅读教学的展 开。真正有效的朗读教学应该是通过朗读让学生 直接感受作品中的生活气息,唤起他们的情感体 验,进而探求隐含在作品中的内涵。因此,有效的 朗读对培养学生良好的阅读习惯、提升语文素养 能起到一定的促进作用。那么,如何在阅读教学 中把学生引入最优的朗读境界,真正落实教师的 有效指导和学生的有效参与,实现有效朗读呢? 一、读准文本是有效朗读的前提 任何一篇课文,都是一个个文字符号的聚合 体,通过文本的形式呈现出来。这些文字符号同 时具有双重意义,一是它们自身的音、形、义,二是 作者为了表达自己的知、情、意、行的需要而赋予 这些文字特殊的意义。前者是基础,是理解第二 点的前提。我们的学生,只有完全正确地弄清了 这些文字符号自身的意义,才有其他要求可言.
所以,有效朗读指导的第一个层次———正确地读, 应该是让学生读准文本意义上的课文.
朗读能力的发展是循序渐进不断提升的过 程,不可能一步到位。“正确、流利、有感情地朗读 课文”则清楚地规定了朗读教学的层次性和程序 性。如果学生还不能把文中关键的词句读正确、 读流利,他即使有再深厚的感情想喷发,也无法通 过朗读来展示。有位教育专家说过,只有扎扎实 实落实初读,让学生读准字音、读通句子、读顺课 文,才能预约下一步的精彩.
二、创设情境是有效朗读的手段 儿童是用形象思维的,真实、鲜活的教学情境 能丰富学生头脑中的表象,激发学生的想象力.
因而在不少文辞兼美、内容生动、意蕴深刻的课文 教学中,教学情境的创设能让学生如鱼得水,畅游 其中,得其神韵,悟其精髓,有效地激发学生的兴 趣,同时也感受到祖国语言文字的魅力。朗读教 学中,教师可以用声情并茂的范读创设出浓浓的 教学氛围,也可以借助多媒体生动、直观的特点, 创设与文本相应的教学情境,激活学生情感,达到 有效朗读的目的.
《渔歌子》一课中,为了突破教学重点与难点, 必须先让学生感受春天秀丽的水乡风光。在教学 时,我就利用多媒体课件播放具有浓郁江南风味38 的垂钓画面,并配上流水声、鸟鸣声、淅淅沥沥的 雨声等。学生在优美的视觉与听觉的感染下,沉 醉在迷人的春景里,朗读时的声音、气息和谐地融 入他们发自内心的情感中.
例如:《渔歌子》教学片段 师:假如把这首词变成一幅画,你准备画些 什么? 生:西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、斜风细 雨、渔翁…… 师:(根据学生回答,出示多媒体画面,动情地 描述)春天的江南,桃花盛开,春水荡漾,鳜鱼欢 腾,白鹭飞翔,面对此番情景,让人情不自禁地想 吟一曲《渔歌子》.
生:(吟诵《渔歌子》,读出了这首词的节奏,但 每行都是一种语调。) 师:(指着画面)谁能让白鹭飞得更高,让鱼儿 更欢腾? 生:(再读词的前两行,读出了白鹭高飞、鱼儿 欢腾的意境。) “读书贵入境,入境始与亲。”多媒体运用再现 课文情境,或者语言引导想象课文情境,都是激发 学生有效朗读的重要手段。教师引领学生进入文 本所创设的情境中,设身处地地去领悟文中蕴含 的情感,体会文章的意境,以此促使学生有滋有味 地朗读.
三、阳光评价是有效朗读的关键 评价是促进学习的有效手段,也是朗读训练的 重要环节。在朗读训练中,教师生动简明、赏识激 励的阳光评价是教师教学机智、口语技巧、教学智 慧的全面展示,更是教师文化底蕴、人格魅力、爱生 情怀的真实体现。这种评价可以不断调节朗读训 练的动态过程,使其向预定的教学目标靠近,而且 能保护学生的阅读兴趣,提高他们的朗读水平.
为了让学生体会《渔歌子》这首词的意境以及 词人透露出的淡泊的情怀和对自然景物的热爱, 朗读贯穿教学的始终,从初读时对学生读准文本 的评价,到精读时对学生朗读语调、语气、节奏、感 情的评价,都须积极寻求评价内容与知识点的融 合,把评价有机地渗透、附着于朗读内容,使它们 浑然一体.
例如:《渔歌子》教学片段 师:谁来读读这首词的后两行? 生:青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。(声音 响亮,语速较快) 师:怎么理解这“不须归”? 生:不须回家、不想回家、不愿回家…… 师:看来这里的美景还没有留住这位渔者,你 还是想回家。(学生笑)可以慢一点、再留恋一点.
谁再来试一试? 生:青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。(“不 须归”三个字处理得很好,陶醉、缓慢) 师:好一个“不须归”的渔者!来,让我们一起 任清风拂面,任细雨飘洒,任空气中的芬芳扑鼻而 来,再来吟诵《渔歌子》。(师生齐读) 这样的朗读评价,是教师深入地解读文本、感 悟文本、置身于文本情境中的结果,它不但有充满 人文关怀的激励,让学生想读书,爱读书,而且有 不露痕迹的点拨,体现出了感性与灵动,促使学生 一而再,再而三地“沉”到文本中去反复读,在读中 感悟,在读中体验。“看似行云流水,在不经意中 引向经意。” 四、互动生成是有效朗读的标志 朗读不仅仅是将无声的书面语言变成有声的 口头语言的过程,它更是一种艺术的创造。在这 一过程中,学生的认知不断加深、情感日趋丰富, 教师要把握朗读教学资源的生成和利用,将朗读 教学和学生已有的知识积累、生活体验结合在一 起,使学生的阅读实践活动真正融入其心灵.
课堂上,教师构建了一种开放、和谐、愉快的、 使学生的主体意识得到真正凸现的学习环境,通 过互动朗读来展现语言背后的意蕴,挖掘作者潜 在的心绪,让学生不断地走近文本,解读人物的内 心世界,也使人物走近学生的内心世界。这样的 互动生成促进了学生的情感体验,促进了学生的 认知感悟,也促进了学生的生命成长.