谈小学数学课前导入情境的创设
本文作者(薛晓霞),请您在阅读本文时尊重作者版权。
摘 要:在小学数学课堂教学中,结合新授课内容,遵循教学目标,根据学生的心理、生理和认识规律,创设良好的新课导入情境,因材施教,使新课教学开好头,加深学生对所学知识的第一印象,对提高课堂效果起着至关重要的作用,在情境创设时最重要的是要真实、自然、有效,一定要杜绝牵强、做做的伪情境。
关键词:数学教学 新课导入 情境创设 真实 自然 有效建构主义学习理论认为:学习是学生主动的建构活动。学习应与一定的情境相联系,在实际情境下进行教学,可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识,这样获取的新知识,不但便于保持,而且容易迁移。确实在课堂教学导入时,如能创设真实自然的教学情境,就能更好地丰富学生感知、启迪学生探究,让学生真正体验和领悟到数学的价值和神奇。
我认为,情境导入应该有以下注意以下三方面:
一、情境创设要真实
新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的教学情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过学习活动,掌握基本的知识和技能。要想达到情境的真实可以从以下几方面入手:
1、紧密联系学生真实的生活。数学来源于生活,生活中处处有数学。创设贴近学生生活的情境,会使学生在参与学习中体验到数学的价值,进一步感受到数学与现实生活的联系,更好地理解数学。
如在教学《相交与垂直》这一课例时,我想到,学生在已有的生活经验中都能较好的判断:从某一个地点到另外一条线路笔直走过去最近。这个基础正是我们学习垂直这一知识的重要起点。因此,我设计了上面的情境,较好地引发了学生的联想与思考,使学生发现数学知识原来是这样的鲜活有趣。
2、创造真实的操作、观察环境。著名的心理学家皮亚杰曾经说过:“活动是认识的基础,智慧从动作开始。”在动手操作的过程中,其实是学生学习的一种循序渐进的探索过程。
教学中通过实物演示或多媒体课件演示,组织学生在真实的环境中观察、实验、操作中探究发现规律,可以充分调动学生的各种感官,引导学生积极动脑、抽象、概括、分析、推理。
例如在“圆的认识”教学中,我让学生动手操作,通过剪一剪、量一量、画一画、折一折、比一比等活动,让学生自主探索圆的特点和规律,感知和认识圆的圆心、半径、直径以及圆的画法,极大地调动了学生主动参与课堂教学的热情,取得了非常好的教学效果。
二、创设情境要自然
解决数学问题的核心是要引起学生的思考,提高学习活动的思维含量,解决问题的过程应该是一处积极思考的过程。这就要求创设的问题情境必须要有思考性,要为学生提供一定的思考空间。作为数学情境的材料和活动,必须富有启发性和思考性,能自然地激活认知,引发学生广泛的联想和思考,而不是牵强、做做。
三、创设情境要有效
托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”学生兴趣越浓,他的观察就越仔细,感知、思维、技艺、联想等治理活动就越有成效。导入设计,要符合学生的认知特点,他们在画一画、想一想、分一分的情境中愉快地思维,在已有的知识方法上很快地迁移,较好地理解和掌握知识点。
总之,情境只在为教学服务的时候才能叫做好情境。教师在创设情境时,要尽可能地将真实性、实效性于一体,让学生在情境中经历数学的起源,体验数学的价值,探索数学的规律,实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等全面的发展,理性思考创设数学教学情境的价值取向,形成切实有效的实践策略,让数学教学情境导入发挥积极的作用。