略谈小学数学课堂教学评语的功能
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【摘要】课堂教学评语，就是教学过程中教师对学生学习的一种最常用、最简单的评价方式，是指明学生学习活动中某个细节正确与否的 一种语言描述。教师在课堂上对学生的学习态度、方法、过程、效果等方面都可以进行点评，这对学生的数学学习起着至关重要的作用.
【关键词】小学数学；课堂教学评语；功能
所谓课堂教学评语，就是在教学过程中教师对学生学习的一种最 常用、最简单的评价方式，是指明学生学习活动中某个细节正确与否 的一种语言描述。在小学数学课堂上，教师对学生进行知识传授、学法 指导、能力培养的同时，要重视课堂教学评语的运用。积极的课堂教学 评语，不但能使学生及时了解自我、找出差距、改正错误、强化正确，也 能沟通思想情感、推进积极思维、培养创新能力.
1.启发性的评语可以激发学生积极思维 数学是思维的体操，数学思维是数学教学的核心目标。如何使学 生的数学思维更广阔、更深刻、更敏捷、更富有创造性和批判性，数学 教师负有义不容辞的责任。在小学数学课堂上，学习材料的呈现，问题 情景的预设在一定程度上给学生提供了思维的空间。不过这些都是静 态的，外在的，要使学生真正背起思维的行囊，行走在数学活动的旅途 中，教师的语言引导就要有启发性，能引导学生思维飞扬。作为教学语 言的一部分—课堂教学评语言也应具有启发性，诱导学生寻得思维的 通道，渐入思维的佳境，获得数学的理性之美.
例如，有位老师在教学“怎样认识几时半”时，在确认“时针走过 8，分针指着6，就是8时半”和“时针走过3，分针指着6，就是3时半” 的基础上启发:根据以上的研究，去寻找其中的规律，你们可以得到意 想不到的成果。（在老师的启发下，同学们展开了讨论。） 学生1:时针走过7，分针指着6，就是7时半.
老师启发:同意吗?(同意)你是怎么知道的? 学生1:我是根据以上两个钟表中的信息想出来的.
老师启发:能根据信息进行合理的推想，这是一种很好的思考方 法，其他同学也能这样推想吗，能否推出更好的结果呢? 学生2:时针走过几，分针指着6，就是几时半.
老师:你把刚才小朋友的回答作了一次完整、准确的概括，很了不 起！是呀，在解决数学问题时，我们有时候需要推理，有时候需要采用 概括的方法.
又如，有位老师在教学“分数的初步认识”时，组织学生运用手中 的纸片折出1/2时，发现有些学生把纸片对折了两次，老师没有批评 也没有不理睬这些学生，而是顺思而导：有些同学对折了两次，请大家 仔细比较一下，对折一次与对折两次有何异同。（老师在黑板展示两种 折法） 学生1：对折的次数不一样…… 学生2：但都是对折…… 老师启发：分析得很正确，如果能进一步地研究“对折”和“次数”， 我们将会有更新的发现或创造，请大家试一试.
学生3：“对折两次”就是把这张纸平均分成4份，其中的每一份 就不是它的1/2，应该是……1/4.
老师启发：真了不起，我们又创造了一个分数。如果继续对折，我 们会有更多的收获.
接着孩子们纷纷折出了1/8、1/16、1/32…… 学生4：我还能折出4/8呢！我还发现4/8和1/2一样大…… 在数学课堂上，教师顺思而导，学生顺思而学，既引导学生学会 “思”，再顺着学生的“思”进行指导、点拨，让学生的“思”得到升华和提 高，从而使知识得以解决。通过学生的“思”而发挥学生的学，可以激发 学生学习的积极性，拓展学生的思维，使学生真正学会学习.
2.辨证性的评语可以纠正学生思维的偏差 在数学活动过程中，学生的思考往往充满着灵性和智慧，但也常 常出现错误的思维，或有些偏差的思维，作为教师应给予学生及时正 确的教学评语，鼓励学生，让学生迸发出正确的思考激情，使他们能够 其乐融融地感受数学本身的形式美和逻辑美.
例如，有位老师在教学小数四则运算练习课时，给出了这样一道 习题：“有两摞同样的纸，第一摞500张，厚4.7厘米；第二摞厚7.05厘 米，有多少张？” 一位数学成绩一般且不爱发言的小明也把手举了起来，教师赶忙 请她发言.
小明：7.05减4.7，等于2.35.
（原本安静的教室里，立刻传来了孩子们“错了，错了”的窃窃私语 声。小明脸一下子红了，垂下头不安地站在那里。） 老师：2.35表示什么呢？ 小明：第二摞比第一摞多的张数.
老师：知道去求第二摞比第一摞多的张数，很好，但是2.35不第 二摞比第一摞多的张数，结合黑板上的图想想，2.35表示什么呢？ 小明：第二摞比第一摞多出来的纸的厚度.
老师：非常好！善于观察的同学们，你们难道没有发现，2.35和4.7 有什么关系吗？ 学生1：2.35是4.7的一半.
学生2：我知道了！第二摞比第一摞多一半，多250张，第二摞有 750张.
其实正确和错误是对立的也是辨证的，它们之间并不是遥不可及 的。在小学数学课堂上，教师应该努力找出学生错误思维中的正确因 子，引导学生从错误思维走向正确.
3.激励性的评语可以优化学生思维的品质 德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在 于激励、唤醒、鼓舞”。所谓激励性语言就是以肯定学生想得好，做得 好，说得好，或激励学生大胆去想，去做、去说为目的的具有感染力的 语言。每个人都需要被称赞，按照小学生的年龄特征，更需要被肯定.
在教学中，当学生想得好，做得好、说得好，教师就可使用“真好、不错、 了不起、真棒、真聪明”等语言激励他们，来肯定部分或全体学生在学 习中获得的成功或进步，使他们渴求成功，需要赞誉的心理得到满足， 促使创新的火花自我萌发.