多媒体教学效果的调查研究
本文作者(杨平展 张 思),请您在阅读本文时尊重作者版权。
一、研究背景
教育技术作为教育深化改革的制高点和突破口，在提高教育教学质量方面起着十分重要的作用。为了解湖南省普通高等学校多媒体教学工作现状，并针对高校存在的困难和问题，研究改进多媒体教学效果的对策、措施，我们受教育厅委托进行了本次调研活动。本研究采用质的研究方法，具体运用问卷调查、访谈、听课等方法，对湖南省３０所高校进行调查，共发放调查问卷６１４份，收回有效问卷５８７份，有效率９５．６％；在１９所高校进行现场访谈；共听课３８节。
二、研究设计
１．调查对象
学校教务处和教育技术中心的管理人员、研究人员、学科骨干教师、普通教师。
２．问卷设计
问卷调查的主要目的是了解多媒体教学现状，问卷主要包括以下内容：
（１）教师运用信息技术进行课程整合的能力情况。教育技术基本技能情况、教与学的主要方式、教师与学生的交互方式、制作课件时考虑的因素。
（２）影响多媒体教学效果的主客观因素。如学校多媒体教室环境建设、教学软件建设情况、学科性质等。
（３）影响多媒体教学效果的学生因素。如学生对多媒体教学的期望、学生特征对多媒体教学质量的影响等。
（４）教师参与多媒体教学培训与教育技术培训的愿望。
３．访谈内容
学校硬件环境、培训与竞赛情况、规章制度建设情况，学校多媒体教学的典型部门和教师情况。
４．听课安排
每个学校安排两位教师听课，听课时间和听课教室都是随机选择，听课的科目涉及工科类和文科类、理科类，既有公共课也有专业课，每次听课１节。
三、研究结论
通过对问卷数据的分析，结合访谈与听课情况得出如下结论：
（１）多媒体教学的优势得到肯定。利用多媒体的优势和传统教学相结合越来越受到教师的欢迎，教师对多媒体教学持肯定和接受态度，渴望使用多媒体教学。多媒体展示情境，传统教学进行理论推导，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生的意义建构，有利于学生将生活经验和教学内容结合起来，也有利于解决大班教学的实际问题。
（２）影响多媒体教学效果的客观因素包括：
其一，教师的观念落后。很多教师在观念上纠缠于多媒体教学到底是２０％好，还是３０％好，“惟多媒体而多媒体”，没有认识到多媒体仅仅只是一种教学手段，教师要考虑的应该是如何结合现代教学媒体和传统媒体真正提高课堂教学的效果。
其二，教室设计不合理。虽然高校都装备了一定数量的多媒体教室，但是还是感觉数量不足，难以满足教师需求。很多教室投影仪亮度不够，计算机携带病毒，教室遮光设备差，固定麦克限制教师和学生的互动，投影幕挡住黑板不能使用传统教学手段。
其三，多媒体教室管理不善。权责交叉，硬件老化，没有定期检修和维护。教育技术中心有很多临时工，员工素质有待提高。
其四，教师运用多媒体技术进行课程整合的能力不高。教师的信息技术能力、网络知识普遍比较低。老年教师队伍中有很多不会使用计算机，更谈不上应用它去处理日常工作。网络知识严重缺乏，不能很好地利用有利的条件改善和优化教学活动。中年教师和青年教师中，他们有很熟练的信息技能，但是受传统教学手段和上学老师的授课方式的影响，不愿改变自己的定式授课方式。
其五，激励措施和政策支持不够。教育部门需进一步加大资金支持力度，出台相关政策，教改课题经费单列。教师制作高水平的课件，需要大量的资金、人力、物力支持，而省教育厅、学校没有相关政策支持，教师很困惑。
（３）影响多媒体教学效果的主观因素包括：有相当部分教师缺乏教研热情，不愿投入，把多媒体当做省力、省心的工具，对学生不负责任。很多教师对硬件不太熟悉，寄希望于上课的时候不出一点问题，一旦出了问题，除了叫管理员，自己不能解决。很多教师踩着上课铃进教室，如果课件出现问题，手忙脚乱。教师的课件多以文字为主，没有体现多媒体与教学相互促进的作用。
（４）多媒体教育软件资源缺乏，各高校之间缺乏有效的协作和资源共享，低水平重复开发，耗费大量人力、物力资源。购买的音像教材教学方法固定，教学设计固定，不便于教师自主性、创造性的发挥。
（５）目前各高校主要开展的是多媒体课件制作培训，培训内容集中在常用多媒体软件的使用上，没有深入学科进行教学设计，导致在“多媒体教学”实践中形成重“多媒体”轻“教学”的现象。许多教师对于开发多媒体教学软件或制作电子课件都存在心有余而力不足的感受和体验，因为既要完成眼前的教学、科研任务，又要学习大量软件，还要赶在下一个学期前完成课件的制作，压力很大。
（６）目前多媒体教学评价体系没有科学合理的体现运用多媒体提高教学效果的要求。教务处普遍认为目前多媒体教学评价体系不科学，只有量的要求，没有质的提高，多媒体大多用来支持教师的教学传递功能，完善传统教学模式，但并没使旧有教学方式得到根本变化，学生在课堂上依旧是被动的学习状态。教师还没有很好地发挥多媒体在启发学生思维和培养创新能力上的作用。