加强案例教学上好思想道德修养课

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对于学生思想道德修养课,不少任课教师感觉“难讲”,其原因无外乎内容较抽象、空泛、说教味较浓等等。同时,很多学生也时常反映教学效果欠佳,说服力差,感到“不爱听”。尤其是思想政治理论课课程设置调整之后,课时缩短,更增加了教学的难度。如何解决好“教”与“学”两方面的矛盾,切实达到思想道德修养课程的教学目的呢?笔者通过近两年的教学实践认为,将案例教学运用于“思修课”的教学中,可以极大地促进学生学习的兴趣和热情,有效地提高学生的思想理论水平和道德修养。

一、案例教学法浅析

案例教学法,又称情景教学法,是当代一种很有发展潜力的教学模式。这种教学方法是为了达到一定的教学目的,学生在教师的引导下围绕着教师所提供的案例进行阅读分析、评判和讨论,进而得出结论或解决问题的方案,深化对相关原理的认知和科学知识的系统掌握,从而促进学生的能力、素质发展。案例教学的真谛与核心在于让学生在对案例进行分析、探讨并解决具体问题的过程中,获得启迪,渐渐归纳并领悟出一个适合个人特点的有效的思维路线和思维逻辑,并把理论运用于实际,深化理论学习,真正地做到学理论、懂理论、用理论三者的有机结合,从而化理论为方法化理论为德性,全面提高学生的素质和能力。

二、加强案例教学的重要性

大量实践证明,案例教学是一种比较理想的符合学生认知规律和心理需求的新的教学尝试。它在“思修课”教学实践过程中的灵活运用,无疑将为“两课”教育教学改革提供新的契机,成为深化“两课”教学方式改革的新突破口。

1.案例教学是实现教学目的的需要

思修课的教学目的并不是简单的知识和观点的传授,而是讲授如何运用马克思主义理论的世界观和方法论去改造世界,提高学生的道德认知和道德实践。因此,应当将如何运用马克思主义理论和方法去认识、研究、解决现实问题的过程展现在学生面前,让学生在听课的同时,真正领略马克思主义的博大精深,真正掌握马克思主义理论中所包含的科学思维方法、开放的理念及实践成果。正是这种鲜明的实践性和开放式特征,决定了案例教学这种“亲验式”方法的有效性。为增强思想政治教育的针对性,需要把思想政治教育的目标要求具体化、个性化:既要讲教育的导向性,又要尊重学生的主体性;既要讲国家民族人类社会的“大道理”,又要讲关于个人利益日常生活的“小道理”,提高学生的文化修养、理论修养、道德修养,即教会学生如何做人,如何关心集体、关心他人,关心人类面临的共同问题,注重对社会责任感的培养。“思修课”在这个意义上讲,应当是常教常新的一门课。

2.案例教学是提高学生思想道德修养的重要途径

“两课”本身就是人文素质教育的主要内容。通过“两课”教育,一方面可以帮助青年学生掌握一定的哲学、历史、经济、政治、法律、道德、审美等方面的人文知识和科学知识,提高思想、思辨能力,有利于学生独立人格意识的培养;另一方面,可以培养学生的事业心和责任感,以及顽强的毅力和不折不扣的精神,有利于青年学生形成自信、乐观、公正等良好的心理素质,使自己能够适应新世纪社会不断发展变化带来的要求和挑战。在“大修课”三进工作中,“进学生头脑”是根本目标,必须杜绝那种理论与实践脱节的现象,调动起学生学习、参与、研究的兴趣,使学生学得有兴趣。结合相关的基本理论知识和学生所关注的热点问题选择适当案例,合理地将其运用到课堂教学中去,对每一个同学的人生发展都具有定向和动力的作用。通过“两课”教育,启发同学们思考有关自然、社会、政治、经济、人生等热点问题,有利于诱发学生丰富的想象力和创造力。通过“大修课”教育,有助于同学们塑造创新人格,形成远大的理想、坚定的信念、务实的作风、求实的态度,无畏的胆识、坚韧的意志、丰富的情感,从而造就自己的创新基础,发挥自身的应有价值。

三、案例教学实施过程分析

案例教学对于整体的“教”与“学”,提出了更高的要求。在这个过程中,案例的选择与布置、课前的准备、课堂的控制、课后的讲评与作业等环环相扣,对于教师的教学能力尤其是一个严峻的考验。笔者认为,对于教学成败起到关键作用的包括以下几个环节:

1.案例的选择

笔者此前已提出讨论案例和支撑案例的定义和区别,本环节中案例的选择主要是针对讨论案例而言的。一个好的“大”案例至少应当具备以下因素:思想性,基本立场应正确;新颖性,必须新颖,能够引起学生的注意力和兴趣;可讨论性,正反各派的观点针锋相对,有足够的讨论空间,但又不存在唯一的“最佳解”;生活性,贴近学生实际,贴近大学生活;真实性,尽量真实,不能生编硬造。根据笔者的经验,对一年级新生而言,以心理健康、人际关系和学会学习等内容为主的案例,较受学生的欢迎。

2.课堂教学的实施与控制

实施案例教学,并不是使“大修课”成为“乱讲课”,而是要严格避免“散”“漫(无)目的”“乱”,教师要适时地对整个教学过程进行有效的控制。一方面,要充分引发学生思考,因为只有当学生正反面地积极思考,特别是在学生回答错误后,所掌握的知识印象最深刻、最牢固。根据教学规律,对价值观念的习得,不但需要思考,而且需要勇气,学问起源于学习、问难,价值观念的内化过程不是通过教授而是通过提问才掌握的,这对“大修课”教学具有格外重要的意义。另一方面,对于学生在讨论暴露出的各种思想倾向(其中不乏模糊、甚至不正确的思想),既不要扣帽子、打棍子,又要旗帜鲜明地给予正面引导,提倡真理,反对谬误。例如,可以按照引发论点、供给材料、设置疑问、引导分析、获取新知五个步骤,使案例教学程序化、系统化,形成一个全面系统的整体化的教学方法体系。在教学中运用这一教学方法,可以更好地引导学生掌握道德与情感、分析与综合、抽象与具体、历史与逻辑以及求异思维等唯物辩证的思维方法。