高职院校学生职业能力培养的问题与对策
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摘要：能力本位思想已得到职业教育界的关注与认可，提高学生的职业能力日益成为高职院校课程改革的普遍共识。但在实践中，学生的职业能力培养存在着主观臆断、盲目操作、参与不均、教师缺位等问题。因此，应分析学生职业能力培养的现状，从职业能力意识、本质特征、目标制定、教师职业素质、教学评价等方面探讨加强和改进高职生职业能力培养的对策。
关键词：高职院校；学生；职业能力培养；问题与对策一
高职院校学生职业能力培养的实质是教师在职业情境中利用教学动态因素中的师生互动，促使学生个体将理论知识应用于实践，掌握实践操作技能，形成实际工作能力。提高学生的职业能力已成为职业教育的出发点和归宿，在新一轮课程改革中已成为普遍共识。但毋庸讳言，在实践中，学生职业能力培养仍存在着一些不容忽视的问题。
主观臆断，急于求成一些教师对学生职业能力的培养往往疏于设计。未对专业特征、企业行业与市场职业需求、岗位职业能力等做认真分析就匆匆设置课程门类：未对课程教学内容、职业能力结构做深入思考，就急于列出教学模块或教学项目；不顾课程性质和学生实际，频繁地组织学生下车间、进实训室，并美其名日能力锻炼。使学生疲于应付。凡此种种，无可避免地导致了学生职业能力培养的低效甚至无效。
盲目操作，无果而终有些教学内容尽管是教师殚精竭虑、精心设计的，但在这种周密设计的课堂教学中，学生往往缺乏理解，虽然在教师的要求下就教学项目进行操作，但实际上是依葫芦画瓢，甚至乱搞一通。课堂教学结束做总结时，往往不知所云。诸如此类的职业能力培养，形式上是到位了，效果则无从谈起。
参与不均，徒有虚名首先是教师参与不均，有一部分教师游离于职业能力培养目标制定之外。其次是学生参与不均。一些学校的职业能力培养虽然精心设计，但存在学生参与度严重不均的问题：学习成绩优秀或外向的学生频频发言或动手，其他学生因很少有机会参与而懒于思考、懒于动手。在这样的教学过程中，参与的学生往往是少数，大多数学生则游离于课堂之外，达不到共同发展的目的。
放而不导，教师缺位在一些精心设计的课堂教学中。所有学生都在认真参与，但教师却不负其责，学生在“自由”状态下学习。事实上，由于学生存在知识结构和动手能力等方面的差别，离开教师自主学习是不现实的，学生往往需要教师的点拨与启发。因此。教师的缺位在很大程度上影响了学生学习的有效进行。
二
造成上述问题的原因是多层次、多方面的，但主要与下列因素有关。
未能把握职业能力培养的精髓什么是职业能力?应该怎样培养学生的职业能力?许多教师对此认识模糊不清。在一些教师看来，所谓职业能力培养，就是要打破传统的学科体系，将授课地点由教室搬到实训室、车间，变教师讲、学生听为学生自主探究与动手操作，学生的独立性和动手操作是最重要的。教师最好的策略就是少作为甚至不作为，还有的教师认为学生的职业能力是一个综合范畴，包括思维能力、分析能力、判断能力、组织协调能力、适应社会能力等等。然而，类似的认识使得职业能力培养在实际中很难操作。有的理解太偏激，与职业能力培养初衷不相符。有的理解太宽泛，重点不突出。因此达不到职业能力培养的目的。
调研范围太狭窄学生职业能力培养目标制定需要开展广泛深入的调研，涉及教师、学生、企业管理人员与一线人员、地区乃至整个社会经济发展形势与发展趋势等诸多因素。但在实践操作中，调研材料往往只来自当地少数几家企业的少数人之手，有的教师干脆从网上下’载缺乏可靠性的调研材料，更有甚者，靠拍脑袋凭空捏造。凡此种种调研方法，势必影响目标制定的可靠性与科学性。
分工不明确，合作意识缺乏职业能力培养目标的制定是一件大事情，靠少数教师不可能完成，需要本专业及相关专业教师、行业企业人员的共同努力，这势必涉及分工合作的问题。在实践中，相当多的教师在这个问题上随心所欲、简单化地进行，或是蜂拥而上，就整个内容开展调查、分析和起草，或是各自独立，缺乏衔接与配合。在调研的类型、地域、对象等方面也缺乏具体的统筹安排。在进行分析研讨时，性格外向的教师频频发言，侃侃而谈，其他教师往往插不上嘴，被冷落一边。
教师自身能力欠缺一方面，教师的知识与能力结构欠缺。职业院校的教师有相当一部分来自师范院校，精通教育理论知识，但职业知识、职业技能缺乏，动手能力较差。来自企业一线的人员动手能力强，但教育教学理论知识匮乏。真正既懂理论，又能实际操作的“双师型”教师很少。另一方面，教师的合作意识、合作技能差。有些教师出于自身利益考虑，不愿与他人合作，而有的教师合作愿望强烈，但往往缺乏良好的协作精神。尤其是缺乏群体中的交往技能，良好的合作意愿难以转化成合作实践。这种缺乏合作意识、不愿倾听、不懂商榷等现象的存在，也成为阻碍学生职业能力培养的因素之一。
评价不到位首先，职业能力培养目标制定缺乏明确要求。职业能力目标是什么、需要做到何种程度才算实现了培养目标的要求，均不清楚。这样，在制定目标时，未免会出现做到多少算多少的情况。其次。课堂教学目标或能力培养目标不明确。听取学生小组总结汇报时，许多教师对学生职业能力培养的评价常常有重个体、轻群体的倾向，常说“你说的真不错”、“你做得很好”等等。诸如此类的评价容易使学生觉得所有的功劳都是发言同学的。此外，一些教师对职业能力评价还存在重结果、轻过程的问题，偏重对学习结果的评价，忽略对学习过程与方法的评价，尤其是忽略对学生在学习过程中的学习态度、习惯、合作意识、实践创新能力的评价。职业能力评价指标与方法的欠缺和不到位，势必会大大影响学生职业能力的培养。