基于Web的阶段式自导学习模式在教学中的应用(3)
本文作者(孙 萍 冯巧娥 胡峰俊),请您在阅读本文时尊重作者版权。
评析:根据建构主义学习理论,知识是由学习者在已有的经验上动态建构的,而不是直接由教师传输给他们的。学习者是知识的动态建构者,而不是知识的被动接受者。[4]知识建构是一个内化和外在事实重构过程,个人和内容的交互扮演了非常重要的角色。[5]因此,基于Web的自导式课程必须能够提供各种各样的交互活动。通过交互,学习者能获得更高一层的知识和技能,并且有助于隐性知识的显性化。论坛交流板块为师生提供了交流互动的平台,为学生提供多样化的实践操作活动,注重学生学习能力、应用能力、实践能力、学习潜能、网际沟通能力等方面的培养,为学生终身学习打下良好的心理基础。如每一期的“设计点评”、“设计风暴”根据教学模块特色,以讨论和现场加工作品的方式提高内隐学习的效果,提升了学生交流沟通的能力和分析问题、解决问题的能力。
五、案例评价
笔者在课程结束前,对这门课进行了随机问卷调查,共发放问卷40份,其中男生18人,女生22人。学生访问网站的主要目的以及经常访问的网站栏目统计,如图3和图4所示。
可以看出学生访问的主要目的集中在参加作品PK和评分,在线学习以及参与讨论交流这三方面。学生实际访问的网站栏目也主要集中在学生实践、视频内容、课程内容和论坛交流栏目上。从统计的结果看,学生最喜欢的栏目是学生实践中的作品PK,这说明竞赛式的学习机制很好地调动了学生的学习热情和秀出自我的欲望,符合90后学生的心理特征。75%的学生访问网站的主要目的是在线学习,证明了用多种方式呈现学习内容,能让学生更易找到符合自己的媒体取向,提高学习效率。43%的学生经常驻足论坛交流板块,同时也有学生提出讨论话题不够丰富,提出的问题反馈不够及时等问题。这些建议将在后续的平台建设中,逐步进行完善。
六、结束语
笔者结合工作实际尝试了基于Web的阶段式自导学习模式。在教学实践中,笔者发现学生的学习方式悄然发生了改变,由以往的课堂听讲,课后作业,考试突击复习逐渐演变成课前主动登录教学网站了解学习目标,课堂听讲练,积极开展讨论,课后通过教学网站复习回顾,下载相关课程资源,自发在讨论区交流心得,晒出作业。从学生的反馈来看,75%的学生非常认可本课程网站,认为对他们的自主学习很有帮助。课程进行中,网站也在更新和完善。同时,平台也暴露了诸多不足之处,比如缺乏学习过程跟踪、学习自我监控、学生评价等问题。我们期待更多教师的深入研究,提出更好的教学设计方案,以推动基于Web的阶段式自导课程教学的进一步发展。
参考文献:
[1]王兴辉,陈向东,张际平.基于自导式学习的教学设计模式初探[J].中国电化教育,2003(10):27-30.
[2]刘名卓,祝智庭.自导式网络课程的设计与开发[J].开放教育研究,2009(8):48-56.
[3]王兴辉.成人自导学习与支持系统研究[D].上海:华东师范大学,2005.
[4]Jonassen, D. (1991). Objectivism versus constructivism: Dowe need a new philosophical paradigm[J]. Educational Technology Re-search and Development, 39(3), 5-14.
[5]Perkins, D. N. (1993). Person plus:A distributed view ofthink-ing and learning. In G. Salomon (Ed. ), Distributed cognitions.New York:CambridgeUniversity Press: 88-110.
(编辑:隗爽)