Wiki技术应用于教育的理论分析(2)
本文作者(鲁思聪 刘 冬 马发辉),请您在阅读本文时尊重作者版权。
以维果斯基的理论为基础产生的社会建构主义学说更是强调了学习是一种社会化的建构过程。与皮亚杰的认知建构主义不同,社会建构主义更加强调语言以及群体的交流活动。罗伯特埃德加也形象地比喻称:“皮亚杰面对的是PC机,而维果茨基面对的是万维网”。[4]
社会建构主义的主要依据是:知识的基础是语言知识、约定和规则,语言则是一种社会的建构;知识、规则和约定对某一领域知识真理的确定和判定起着关键作用;个人的主观知识经发表而转化为使他人有可能接受的客观知识。这一转化需要人际交往的社会过程,因此,客观性本身应被理解为社会性;发表的知识须经他人的审视和评判,才有可能重新形成并成为人们接受的客观知识,即主观知识只有经社会接受方能成为客观知识;个人所具有的主观知识就其本质而言是内化了的,再建构的客观知识,即使客观知识获得了主观的内在表现;无论是在主观知识的建构和创造过程中,还是参与对他人发表的知识进行评判并使之再形成的过程中,个人均能发挥自己的积极作用。
如今建构主义对学校教育的影响越来越大,建构主义本身对知识以及知识建构过程中的细节看法不一,这源于人本身心理活动的复杂性,以至于很难找到一个统一的概述去判断不同类型的人是如何学习和如何构建自己整个心理价值体系的。但是建构主义理论至今已经对学习有了几点共识,其中四个方面是:第一,社会性的互助有助于促进学习。第二,有意义的学习发生在真实的环境之中。第三,强调多元化的学习方式。第四,强调评价不能只注重结果,应当更加注重过程。图中说明了教师与学生如何利用Wiki进行学习活动:
三、教师利用Wiki开展教学活动时应当注意的问题
第一,教师在开展学习活动之前要引起学生的兴趣,学习兴趣直接影响到了学生参与学习活动的积极程度。在某种程度上说学生的学习兴趣会决定学习活动的成败,例如可以针对学生们的学习特点、兴趣以及爱好制定学习活动的内容,另外据普遍反映新奇性以及可做性任务对学生的吸引较大,教师可以充分利用这一点让学生置身情景中。利用Wiki具有广泛的资源支持的特性可以给学生提供一段关于学习内容的资料,或者提供一段视频让学生对任务有所了解,同时所呈现的资料应当是启发性质的不单单是陈述内容,更重要的是激起学生对某个问题的探索欲望。总之,激发学生的兴趣是一个长期的任务,需要教师在平时注意搜集资料,培养学生的主动性探究性,这对广大教师是一个很高的要求。
第二,教师在开展活动的同时注意引导与控制。任务进行的时候也是学生交流思索的过程,教师应当确保每个学生都能参与到对话中去,避免某个学生不断发言的情况,鼓励每个学生都能对所进行的任务提供自己的见解,教师可以利用Wiki的版本控制功能,观察每个学生的留言或者修改情况,注意搜集新的观点以及新的想法。
第三,教师要注意引导学生在活动过后的反思,利用Wiki的虚拟协作环境学生可以避免在课堂上被单独评论的尴尬局面,因此应当对每个学生的活动进行评价,赞扬新思想,新见解,纠正片面的见解,不能只注重表面的知识,引导学生思考为什么以及怎样做,在以后的学习活动中不断发展提高。帮助学生区分显性知识与隐性知识,在习得知识的同时,使其自身的语言与解决问题的能力得到发展。
第四,教师应当注意对活动进行总结,总结活动的成功与失败之处,充分发挥Wiki技术平台的优越性,针对活动中的每个环节认真进行教学设计。遵循学生的心理发展规律,不断完善整个教学实践。
四、结束语
教育活动本身是一个十分复杂的工程,单单用一种技术或者理论很难囊括教育的全部,教师应当关注教育心理学的发展,使用教育方法必须符合学生的身心发展规律,采用多元化的教学方式。目前来说,教师普遍对教育心理学的了解不是很多,对于学生的评价机制比较单一,这也是教育改革的障碍之一。因此,必须逐步普及教育心理学的理论知识,使学校和教师尊重、重视学生本身的发展规律,培养心智健全的人才。
参考文献:
[1]邹丽红.Wiki在高校文献检索教学中的应用初探[J].高校图书馆工作,2009.
[2]伍维平.基于Wiki的大学英语自主写作模式研究与实践[J].英语教学研究,2009.
[3]高文.维果斯基心理发展理论与社会建构主义[J].外国教育资料,1999.
[4]杨莉萍,叶浩生.后现代社会建构主义心理学初探[J].湖北大学学报,2003.
[5]兰小媛.维基在图书馆应用的实践及前景[J].图书馆杂志,2006.
[6]高洁,马启龙,王静.Wiki的传播特性及教育应用的研究现状和趋势[J].电化教育研究,2009.
(编辑:隗爽)