隐性文化在高校美育中的作用
本文作者(张晓洁 张怡帆),请您在阅读本文时尊重作者版权。
一 隐性文化实践美育功能的必要性和可行性
(一)目前高校美育工作中存在的问题
长期以来，高校美育工作在认识和实践上都存在种种误区。其一就是认为美育就是德育，或者有一种“从属论”认为美育是为德育和智育服务的。而实质上美育无论在形式、内容、特征和功能上都完全不同于德育，其特立独行，自成一派，也不是德育和智育的附属。其二是认为美育就是教学生学些美术、音乐、书法之类的教育，这把美育引入了一个非常狭小的天地。其三是有的教育工作者仅重视课堂美育而忽视其他教育活动中的美育，或只注意艺术美育而忽略了生活美育。为了提高高校美育实效性，在重视传统美育途径的同时必须把视角转向隐性文化。
(二)隐性文化和美育工作的联系
1 隐性文化与美育工作的内在联系
美育是通过对人内在情感的直接感染，调动起人的各种心理能力并使之和谐运动，从而潜移默化地实现对人的塑造，以激发个体的生命活力、发展创造性、开启心智、不断提升和丰富人生的过程。享有现代美育之父称号的德国著名美学家席勒指出：“美育是一种促进鉴赏力和美的教育。这种教育的目的在于培养我们感性和精神力量的整体达到尽可能和谐。”那么作为一种独特的教育形式，审美教育拥有自身的特性。情感性是首要特性，是指美育具有激发情感、以情动人、陶情养性的重要作用。其次是过程性，它指培养审美理想与情趣、提高审美素质和达到审美超越应该体现和实现在审美教育的全过程中。美育的非灌输性意味着审美的需要与能力不能由外输入个体，而且审美创造活动的产生与持续也不能仅靠外在力量的直接控制。
而隐性文化是学校中客观存在的，是常常以潜移默化的方式对学生的全面发展产生实际影响的各种因素综合，是一种理想信念、价值观、行为准则、风气等内容的复合体。其具有整体性、隐蔽性、愉悦性和持久性等特征。针对美育的特质和目的，再加上隐性文化起作用的机制，很显然隐性文化必然成为高校美育实施的重要途径。隐性文化的优势主要体现在它无处不在，贴近学生生活，易使学生接受并产生影响力。隐性文化传递信息的方式是暗默式的，通过学生无意识的非特定心理反应而影响学生。而学校是一个丰富多彩的美的世界，生活在其中的学生有意无意地都在接受着周围各种事物的影响，因此美育也是无处不在。欣赏美、鉴赏美和创造美的能力的养成不仅仅取决于美育知识的多少，主要来自于个体与外界交往互动中内化而形成，这依靠潜移默化的影响，而不是通过强制说教而促成。所以，无论是现行高校美育工作中存在的问题，还是隐性文化本身的特点，都要求我们去重视和研究隐性文化的美育功能。
2 隐性文化美育功能的心理学基础
国内外认知心理学中对于内隐认知的有关研究表明，人们在不同的动机水平下，往往以不同的方式从社会传播中学习信息。在高动机状态下，个体倾向于在外显记忆知识基础上对刺激进行精细加工，这时刺激材料所产生的影响就会因控制性加工的个体差异而很难预料。而在低动机状态下，一些信息在没有积极认知加工的情况下被无意识地加工、储存，从而使材料的预期作用得以自动发挥。这也解释了为什么说教容易激起逆反心理而潜移默化却很容易收到预期效果。情绪作为影响社会认知的主要因素，同样对课堂学习效果产生重要影响。情感通常无须特别的努力就可以自动发生，而且常常对它们的获得过程没有觉知。隐性文化正是充分利用了人们在认知及情感领域的这种内隐无意识加工。这种隐性文化隐蔽于学习活动环境氛围之中，使学生不知不觉中接受各种载体的影响。因而隐性课程文化设计在潜移默化之中益智、染情和添趣。
二 促进美育的隐性文化因素分析
(一)物质层面的隐性文化因素
校园物质环境作为一个庞大的整体，无时无刻不在影响着学生的发展。它的影响不仅来自于它的外表和形式，由于它是物化了的观念、思想、价值观和精神，代表着一个学校的理念，因此影响还来自于它的内涵。校园中任何建筑风格、布局、色彩搭配对学生的审美情趣都是一种影响，甚至一个造型优美的垃圾筒都会传达一种感受。每种类型的雕塑都要表达一定的审美思想。服饰是师生的审美观及其精神风貌的外在表现，同时也体现了一个民族长期积淀的审美文化和时代特点。
(二)精神层面的隐性文化因素
学校的一个教育理念将会渗透在每个角落，从而对每一个学生的感性经验产生影响。一所大学的学风、教风和校风在精神层面也为我们提供了一种审美形态。校园里的各种文化活动如摄影展、画展、专家讲座，还有目前倍受关注的电影展也在学校里进行，显然这些活动丰富了广大学生的生活，同时触发了他们的感性和直觉思维。班级良好的学习气氛，强大的凝聚力，互助友爱的关系都有助于学生形成高尚的人格和情感。优美不仅包括自然、物质，也包含了丰富的社会性内容。如优美既可以表现为人与人的和睦相处，互敬互爱，也可以表现为个体思想观念与社会时代及贯穿于日常生活的种种行为的统一、和谐、一致。
(三)制度层面的隐性文化因素
组织制度以其特有的方式影响着学校美育的规范化进行，影响着受教育者审美理想和审美判断力的发展。管理者自身的人格美就是一种传递。管理制度的人性化，其制度建设把行为个体的情感放在首要位置，制度符合被管理者的意愿，被管理者在制度中得到感情升华。管理中注重人的内心世界，根据情感的可塑性、倾向性等特征进行管理属于情感管理，是一种符合美的规律的管理，它激发了学生的积极性、潜力和创造力。“另一方面，俗话说：“没有规矩，不成方圆。”一所学校要保证培养全面发展人的工作的正常进行，一定要有相应的组织方式和制度保证。