课堂管理中的光环效应策略初探
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[摘要]随着课堂管理理论的不断丰富,课堂管理策略更是层出不穷。光环效应策略可以提高教师教学的效率,解决管理中的困惑;提高学生的自我管理能力,满足学生的心理需要。光环效应策略以情熏陶,具有持久性;以美感染,具有广泛性;以德引导,具有示范性。在课堂管理中,光环效应策略的主要内容是:教师以人格魅力引导学生,培养学生的自我约束能力;教师以形象魅力引导学生,培养学生的向心力。
[关键词]课堂管理 教师 学生 光环效应
第斯多惠说:“谁要是自己还没有发展、培养、教育好,他就不能发展、培养和教育别人。”教师承担着“传道、授业、解惑”的重要任务,教师的外在形象、内在品质对学生产生了潜移默化的影响。新课程要求每一位教师以关心、理解、尊重、信任的管理理念要求自己,不仅应成为管理者,更应是学生的关怀者、引领者。光环效应策略要求教师发挥示范、引导作用,使课堂管理达到无为而治。
一、光环效应策略的内涵
在课堂教学中,课堂管理的策略足以决定教学的成败。长期以来,教师要花大量的时间来维持课堂秩序,传统严厉、死板的管理模式导致学生越管越死,学生的问题行为越来越多样化。随着新课改的推进,在课堂管理中越来越重视学生的主体性和自主性,并尽量满足学生的需要。这就要求教师改变以往的“一手遮天”的管理方式,提升自己的素质,通过自身的魅力达到管理的无痕化效应。
光环效应又称晕轮效应,它是一种影响人际知觉的因素。这种爱屋及乌的强烈知觉的品质或特点,就像月晕的光环一样,向周围弥漫、扩散,所以人们就形象地称这一心理效应为光环效应。[1]
光环效应策略是指如果教师的某种品质或是某一特征给学生比较好的印象,学生对教师的其它品质或特征也会给予较高的评价。由此,通过教师的自我形象、自身魅力(人格、形象魅力)来达到课堂管理目的的策略。《学记》曰:“安其学而亲其师,乐其友而信其道”。一个教师的光环效应越突出,就越能实现“润物细无声”的管理。教师越能接受自我形象,实事求是地看待自己,对个人的能力和能力极限的了解越客观、越清晰,就越能行之有效地处理课堂问题。[2]
二、光环效应策略的价值
1.提高教师教学的效率,解决管理中的困惑。光环效应策略是一种教育无痕的管理方式,可以使教师在课堂管理中达到事半功倍的效果。教师应通过提升自身的人格、形象魅力来潜移默化地影响学生,使学生喜欢听自己的课,从而约束其自身在课堂上的行为。在学校,学生把教师当作榜样人物,教师的一言一行都会对他们产生很重要的影响。身教重于言教,子曰“其身正,不令而行;其身不正,虽令不行。”教师的光环效应能对学生产生强烈的约束力、感召力和吸引力,这一“无招胜有招”的管理策略可以让教师有更多的时间提高教学技能。
在课堂管理中,常有“一统就死,一放就乱”的现象,如何有效地管理课堂已经成为一线教师和学术研究者关注的重点。在短短的一节课里,既要有效教学,又要进行全面管理,这对大多数教师来说显得比较吃力。我们常常听见教师在抱怨“现在的孩子真难教”、“我对那几个调皮捣蛋的学生真的没办法了”、“一堂课基本上都是在维持纪律了,真累人”……光环效应策略是一种开放式的、不言而喻、师生之间坦诚相见的管理方式,它更加注重对学生的关爱、尊重、信任。这一管理策略坚持“以人为本”的教育理念,使教师在提升自己素质的同时达到课堂管理的目的。
2.提高学生的自我管理能力,满足学生的心理需要。出色的课堂管理不仅意味着教师已经使不良行为降到最低程度,促进了学生之间的合作,并能在不良行为发生时采取有效的干预措施;而且意味着课堂总是持续着有意义的学习活动,整个课堂管理制度(包括但不限于教师维持纪律的措施),都是为了使学生参加有意义的学习活动达到最高程度,而不只是为了将不良行为降到最低程度。[3]在光环效应策略下,教师采取的是“放手”的管理方式,学生从自身出发进行有效的管理,更有利于学生的自我管理和自身能力的提升。
学生作为发展中的个体,都有自己的需要,学生的行为也都受其内在需要的驱动,而他们的问题行为主要是由于课堂环境不能满足其归属、认同和爱的需要所造成的。
教师在一节课的教学过程中不可能顾及到所有的学生,这使部分学生感到厌烦,注意力分散或者发出奇怪的行为,以期引起老师的注意和同学的重视。但教师在面对这些学生时,要么无可奈何,要么苦口婆心地劝诫,而他们的这些措施,又会强化学生的错误和行为。光环效应策略把学生当作课堂管理的主体,将对学生的外在控制转化为其自身的内在约束。教师使用这一策略几乎能关注每一个学生,从而满足不同学生的需要。
三、光环效应策略的主要内容
光环效应策略注重的是通过教师的内外兼修来管理课堂,其情操、气质、衣着、外表都会影响学生在课堂上的行为。这一职业特点,要求教师在三尺讲台上,教书育人;在三尺讲台下,为人师表。
1.教师以人格魅力引导学生,培养学生的自我约束能力。教师的人格魅力,来自教师对学生的关心、关爱、尊重与宽容。教育家陶行知追求的是“爱满天下”的教育,“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑里有爱迪生”。一位哲人说过,“写在纸上的爱,一个早晨就可以读完;写在嘴边的爱,一转身就会忘记;而惟有老师和母亲的爱是写在大地和天空,永远和永藏在心底。”教师只有以一颗仁慈友爱的心包容学生,才能赢得学生的信任,让学生接受教诲。
没有多少东西是所有学生都需要学的,应该允许学生放弃某些东西,从而去学他们真正感兴趣又有热情学的东西。一个教师如果真正关心学生,那么,他就会认真倾听学生们的不同需要,并且给予不同的反应。[4]学生并不是对开设的所有课程都感兴趣,因此他们会在课堂上违反纪律。教师应该了解学生的需要,给予正确的引导。
教师的人格魅力来自教师的人品。尼采说过,“要提高别人,自己必须是崇高的。”学生课堂行为的约束要靠教师的品德,因为教师所体现的优秀品质,是任何管理规则、任何奖罚制度都代替不了的约束力量。学生若受到教师品德的长期熏陶,就能够达到“不管而管”,自我管理和约束能力不断提高,从而将班级制度、规则内化成一种习惯,并自觉地遵守课堂纪律。
2.教师以形象魅力引导学生,增强学生的向心力。教师的形象主要是指教师的风度、仪表、衣着,教师的形象魅力表现为举止优雅、穿着整洁大方、气质脱俗等。教师的形象魅力会对学生形成强烈的向心力,使之愿意接近,并在课堂上好好地表现自己,以期得到老师的更多关注。如果教师服装怪异、衣衫不整、浓妆艳抹,不仅不符合教师的职业形象要求,而且还会给学生带来厌恶感,从而达不到课堂教学的预期目的。