论人本特教视野下我国特殊教育师资存在的问题及对策
本文作者(未知),请您在阅读本文时尊重作者版权。
摘要：“以人为本”的中国大特殊教育新理念，要求尊重学生个性，尊重学生差异。特教教师作为这一理念 的实行者，其自身的发展尤为重要。文章站在人本特教的视野下，分析了特教师资中存在的诸多问题，在此基础 上提出了相应的对策.
关键词：人本特教；特教师资；问题；对策
1问题的提出 党的十六届三中全会明确提出要“牢固树立和认真 落实以人为本，全面、协调、可持续的发展观”。“人本特 教”即“以人为本”的中国大特殊教育新理念，主张“尊重 个体，尊重差异”，倡导“人人都有特殊教育，人人都享有 特殊教育”。“以人为本”作为一种价值取向，其根本所在 就是以人为尊，以人为重，以人为先，把尊重人、解放人、 依靠人，为了人和塑造人作为价值取向和价值目标。教育 活动中的人是一个具有高度心理、生理差异的在具体活 动中生活的实体。教育的目的在于使一个人成为他自己， 教育的责任在于开发所有学生的潜能。当“以人为本”成 为教育的价值选择时，特殊教育便以充分开发所有学生 的潜能为己任，以完整健全人格的培养为目的[1]。深入贯 彻落实科学发展观，要求特殊教育必须实现“人本特教” 的教育理念。特殊教育教师作为对特殊学生产生最直接 影响的群体，通过教学和日常生活，对学生的知识能力的 培养，良好的思想品德的养成，以及心理健康的指引直接 影响着学生的发展。在“以人为本”的大特教形势下，对特 殊教育教师必然有新的要求。而现在我国的特殊教育师 资中还存在许多的问题，这些问题直接影响着特殊教育 的发展，影响着以人为本特教的实现。所以，研究特殊教 育师资中存在的问题，并提出相应的教育对策显得尤为 重要，这是深入贯彻落实科学发展观，积极构建社会主义 和谐社会的需要.
2我国特殊教育师资存在的问题 2.1特教教师数量达不到特殊教育发展要求 “人本特教”所提倡的大特殊教育，其教育对象已不 再是单纯的盲、聋、智力障碍的学生，还包括学习问题、情 绪问题、行为问题、自闭症、多动症、言语和语言问题学生 等。由于遗传、环境等因素的影响，有特殊需要的学生会 越来越多。特别是“十一五”期间，我国在中西部地区实施 “特殊教育学校建设工程”，拟新建1 500所特殊教育学 校。若以现有全国特殊教育学校数（1 618所）和教师数（3 万多人）简单推算，未来几年间，仅中西部就需要特殊教 育教师4万人左右[2]。根据中国教育部公布的统计数据， 到2002年我国特殊学校的生师比为12.57：1，呈居高不 下之势[3]。“人本特教”的提出，要求教师更多的关注个体 的需要，满足个体的发展，这势必要求有更多的教师去关 注特殊学生。加之国家加大对残疾学生康复教育，特殊职 业教育、特殊高中教育和特殊高等教育的力度，提出新的 要求，因此，我国对特殊教育教师的需求量会非常大。由 于特教工作的繁重性，工资待遇和社会地位及压力等原 因，特殊教育教师存在流失的情况，在一定程度上加重了 特殊教育师资的不足.
2.2特教教师的学历层次不一，学历普遍偏低 虽然我国特殊教育教师的培养已经基本实现了从中 等师范学校过渡到大专、本科的培养，但全国培养基层特 殊教育师资的高校只有北京师范大学等八所大学，特殊 教育教师的学历层次相对普通学校教师学历层次较低.
2005年，特殊教育专任教师中研究生毕业和本科毕业比 例为21%，专科毕业比例为53%，高中及高中毕业以下的 比例为25%，仍有四分之一的特教教师学历（高中及高中 以下）不合格。专任教师中接受过培训的仅占一半，其中 研究生、本科、专科、高中毕业学历中接受过培训的分别为 60%、53%、54%、45%，高中以下学历接受过培训的仅占 32%[4]。另外，我国特殊教育教师男女比例不协调，特教女 教师占特教教师的72%，处于身心发展期的特殊学生的 性别角色易受教师影响，失调的男女教师比例影响特殊 学生的心理发展.
2.3特教教师知识老化，现有专业知识结构还不能完全 满足特殊教育的需求 “人本特教”不仅要求特教教师要教给特殊学生一般知识、生活能力，还要培养他们良好的心理，针对个体发 展需要进行有效的教学。我国特殊学校的教师主要来源 于特殊师范教育专业和普通学科专业或普通学校。特殊 师范学校注重教师特殊教育知识和特殊学生心理学知识 的培养，但是轻视学科专业知识的培养；而普通学科专业 重学科知识轻特殊教育知识，这就造成了特殊教育教师 知识结构的不合理。同时，特教教师普遍存在学科知识 强，心理学和教育学知识少的状况。美国自20世纪90年 代以来，特殊教育教师培养课程发生了向综合化的方向 发展的趋势，课程变为了针对某一类障碍，譬如语言障碍 可能会在多种学生中存在，教师课程可以有针对性的开 出综合性的课程[5]（如沟通、非口语交流等课程）。澳大利 亚通过教师选拔制度对特殊教育教师的知识结构有特别 的要求，通过对教师的聋哑教育、盲教育、弱智教育、语言 教育等不同的要求与考核标准，使特殊教育教师能更好 地拥有针对某一类型特殊学生的知识，在教学中更专业.
我国特殊教育师资培训应该向国外学习，使特教老师的 知识和技能更加专业，能够更好地满足特殊学生的学习.
2.4轻特教教师职业道德和工作态度的培养 “人本特教”的教育理念要求特教教师必须从学生的 特殊需要出发，在深刻认识教育对象的特殊性基础上对 其进行教育。特教教师的教育理念和工作态度直接影响 自身和学生的发展，特教教师的职业道德水平决定了特 殊教育的水平和质量。特教教师良好的师德可以感染和 影响学生，对学生的发展产生重要影响。特教教师作为一 种专业化的职业必然有专业的服务理念和精神。这就要 求特教教师能够真正地热爱特教事业，树立高尚的师德， 勇于实践和反思。有特殊需要的学生在心理特征方面往 往存在一定的问题，如自尊心强，敏感，易受伤害等，特教 教师在面对这样的学生时应该端正工作态度，有爱心、耐 心、细心等。我国目前的特殊教育师资培养中，比较重视 特教教师知识、技能的培养，对特教教师职业道德和工作 态度的培养重视不够.
2.5职后培训形式化，轻特教教师的实践和心理辅导 人本特教要求每个特殊学生都要被关注并且得到相 应的发展。特教教师需要足够的知识和耐心去关爱特殊 学生，了解每个特殊学生。由于社会对特教教师的关注程 度不高，特教教师劳动的特殊性造成其角色模糊、角色冲 突、角色过度负荷，使他们的心理压力大。所以，特殊教育 教师的职后培训显得非常重要。但是目前在对特殊教育 教师的职后培训中还存在很多问题。对特教教师的职后 培训主要采取专家讲座、自学等形式，培训的内容主要涉 及教育学、心理学、特殊教育专业知识、手语、盲文等，主 要采取集体培训的形式。这就必然导致一些问题：特殊教 育教师的层次不同，统一的培训不能适应各个层次教师 的需要；由于培训工作不够规范等原因，必然导致培训内 容的重复；死板的理论知识培训，使特殊教育教师缺少对 培训的兴趣，只是敷衍了事；特殊教育教师长期从事特殊 教育工作，对于特殊教育中的实际问题有很多困惑，单一 的培训不能解决特殊教育教师的问题。有研究调查结果 表明：[6]当前特校教师的心理健康状况不容乐观，在很多 心理健康因子的分析中都明显高于全国教师心理健康的 常模。特校教师中有中、重度心理健康问题的较多，心理 健康问题的出现率较高。因子分析中发现，特校教师中有 焦虑和恐惧问题的较多。因此，职后培训对于特教教师心 理的教育就尤为重要。但是，现在的职后培训重视教师的 技能知识的培养，忽略了身心健康对于特殊教育教师发 展的重要性.
2.6忽视对特教教师科研能力的培养 一个学科的发展与科研密切相关。特殊教育的发展 离不开特殊教育科研的促进。特殊教育教师长期奋斗在 特殊教育的第一线，时刻面对特殊学生，对特殊学生的学 习、心理各方面的发展非常熟悉，便于从事特殊教育的科 研工作。目前我国特殊教育教师普遍缺乏科研意识。有调 查显示[7]：在一些从事特殊教育工作的教师的观念中，总 认为搞科学研究是专职教育理论工作者的事。搞教育科 学研究高不可攀，自己工作忙，理论基础差，加上学校对 科研的不够重视，学校没有科研氛围，科研条件差，由此 造成了特殊教育教师安于工作不愿搞科研，科研能力低 的状况。同时，在各级特殊教育师资培训中，对特殊教育 教师的科研能力的培养重视不够，从某种程度上影响了 特殊教育学科的发展.
3解决对策 针对上述这些问题，我们提出以下建议： 3.1加强特教教师的制度保障，改善特殊教师的工作环境 “人本特教”要求特教教师能够满足每个特殊学生的 需要，能够在教学中制定并实施个别教学计划，开发新课 程，与他人合作、共同管理等，这就需要国家通过立法来 保证和改革特教教师的培养机制，以及特教教师的招聘 选拔制度，保障特教教师的质量。国家对特教教师的选用 应该有严格、明确、规范的要求，应设置区别于普通教师 的特殊教师资格证，规定特教教师的资格，定期进行考 察，确保特教师资质量。国家应进一步加大对特殊教育经 费的投入，改善特殊教育学校软硬件条件，维护特教教师 的利益，提高特教教师的社会地位和福利待遇，为特教教 师营造良好的工作环境；强化社会对特教的支持和认同.