地理课堂中小组合作学习的探索
本文作者(李彩英),请您在阅读本文时尊重作者版权。
[摘要]“小组合作学习”是地理课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。在教学中，如何采用“合作学习”这一教学策略促进学生的发展呢?在教学过程中我发现几种小组合作形式在地理课堂上运用的效果很好。
[关键词]地理课堂 小组合作学习
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频率与效率，优势互补，有利于培养学生自主探究的意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。如今小组合作学习课堂缺的不是活泼有余的教学情境，不是热热闹闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学习提高教学效率的小组合作学习理论和策略。合作学习对学生而言，是一种学习方式，对教师而言，它则是一种教学策略。“小组合作学习”，作为一种教学方法、教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程。在教学中，如何采用“合作学习”这一教学策略促进学生的发展呢?在教学过程中我发现以下几种小组合作形式在地理课堂上运用的效果很好。
一、互动合作的讨论式
正确实施讨论策略是开展小组合作学习的关键。讨论是合作学习的一个中心环节，它直接关系到合作学习的成效。是课堂教学对话中教学环境最为宽松自由、学生参与度最高的互动行为方式。在讨论中，学生各抒己见，互相启发，互相帮助，在积极的互动与交流中获取新知，拓展思维，发展能力。因此，要精心设计讨论内容，把握好讨论时机，组织好讨论过程。让学生有效地参与合作学习。
小组讨论的形式在合作学习中应用最为广泛，因为其设计简单，容易操作，而且场面热闹。地理教材内容如果是通过读图培养学生的综合分析能力，我主要采用讨论式。例如，《气温的分布》这一节，新课标要求学生通过阅读世界平均气温的分布图，掌握世界气温的分布规律和提高阅读等温线图的技能，由于内容抽象，按以往“教师讲，学生听”的旧教学模式，教学过程肯定枯燥无味，教学效果差。故根据教学要求由我设计问题，交由学生小组讨论解决，把课堂交回学生的手上，既活跃了课堂气氛，又调动学生的积极性，以先进带动后进，我讲的时间少了，辅导学生时间多了，教学效果得以提高。又如《西部开发的重要阵地——新疆维吾尔自治区》一节，我安排两组学生进行讨论：
活动一：阅读地图册中国政区图， P40课文和图 6.31，回答下列问题：
1．描述新疆在中国的位置特点，找出与新疆相邻的国家有哪几个。
2．找出横亘于新疆北部、中部和南部的三列山脉，说出它们的走向。
3．找出新疆的两大盆地及其分界山地。
4．将上述山地和盆地在 P41新疆轮廓图中画出（用铅笔）。
活动二：阅读 P42课文及图 6.35、6.36、6.37分析讨论完成以下问题：
1．新疆的特色农产品有哪些？它们有什么共同特点？
2．“坎儿井”是一项什么工程？与当地自然环境有什么关系？
3．在新疆及中国西北内陆的其他省区普遍存在一个问题，那就是随人口的增长、经济的发展，人口与水资源之间的矛盾日益突出。你认为应怎样合理开发水资源？
学生根据我设计的问题，目的明确的进行讨论，在讨论的过程中，既各抒己见，又可以集百家之长，解决自己不懂的问题，我也不再是信息的唯一来源。通过这样的活动，就可以把新疆的地理位置、地形特点、地理环境、农业发展和存在的环境问题等清晰地呈现给学生。
二、有效合作的互助式
地理教学中，地图的使用是经常化的，在地图中要寻找某一地理要素，如果采取同桌互助，则能达到事半功倍的效果。特别是在不同的页面中，寻找地理事物的内在联系时，同桌的两位同学分别翻到不同的页面，进行对照，可以减少页面的翻动，而且直观明了，还方便同桌之间讨论学习。
例如：在学习《气候复杂多样季风显著》一节时就可以利用互助式，在学习了 1月 0℃等温线大致沿秦岭——淮河一线分布，接着学习温度带的划分、降水量的分布、干湿地区等知识都可以利用互助式，同桌之间一个翻开 1月平均气温分布图，另一个翻开正讲到的《温度带的划分图》或《降水量的分布图》或《干湿地区图》，比较着来看，从而轻易直观地找出秦岭——淮河这条重要的地理界线是 800mm等降水量线大致经过的地区，是亚热带与暖温带、湿润地区与半湿润地区的分界线。又例如：要查看人口的分布与地形的关系，可以同桌的两个同学一个翻开地形图，一个翻开人口密度图来一起看，一起分析。这种方式在地理教学中可以广泛采用，效果相当不错。
三、激励合作的竞赛式
地理课堂上经常要求将地理事物落实在图上，特别是中国的山脉、大洲和大洋、中国的铁路分布等内容。这些内容单一，要求记忆量大，单单是老师讲，学生听，肯定枯燥乏味。在学习《地形复杂多样》这节课时，我课前准备好空白的《中国山脉分布图》和剪好的中国山脉的名称，在课堂上，在把中国各种走向的山脉落实在图上的教学环节中，我通过竞赛式来完成。先明确告诉学生活动的目的，即将不同走向的山脉粘贴在空白的《中国山脉分布图》上，以小组为单位，比一比哪个小组完成得又快又准确。活动完成之后，由我和同学共同选出表现最佳的小组。