谈新课程背景下高中历史教师的基本素养
【摘要】新课程改革是我国21世纪教育改革的一项浩瀚工程,目前已在全国各省市如火如荼的展开。教师的素养成为制约着课程改革顺利实施的关键。本文从教师的专业知识结构、教育教学和政治学、心理学理论及语言和书面表达能力三方面入手,略谈一下高中历史教师应具备的基本素养,以求赐教于各位同仁。
【关键词】新课程;高中历史教师;基本素养
Talk new course background to descend the teacher\'s basic cultivated manners of the senior high school history
Ye- fan
【Abstract】New course reform is our country 21 century, an extensive engineering of education reform, currently already at whole country each city in imposing arraily launch.The teacher\'s cultivated manners become a check and supervision a course reform smooth implement of key.This text is from the teacher\'s profession knowledge structure, education teaching and politics learn, psychology theories and language and writing form expression ability three aspects commence and slightly talk senior high school history a teacher should have of basic cultivated manners, in order to advise in everyone colleague.
【Key words】New course; Senior high school history teacher; Basic cultivated manners
普通高中《历史课程标准》(实验)中明确规定:历史课程的设计与实施要“有利于学生学习方式的转变”,“有利于教师教学理念的更新,有利于教学方式的转变”,“有利于教学评价的改进”。然而,长期以来传统的高中历史教材却存在着重政治,轻人文;重阶级分析,轻生产力分析;重知识结构,轻情趣描述等种种弊端,严重制约了历史教育教学的发展。不利于学生的人文素质和创新能力的培养,更不利于提高学生学习历史课程的积极性。为此,新课程改革势在必行。现行的高中历史新教材本着“一纲多本”的原则,出现了人教版、人民版、岳麓版、大象版四种各具特色的版本。与传统教材相比,新教材在结构上突破了传统教材的窠臼,以“模块”加“专题”的形式,构建了重基础、多样化、有层次的创新性教材结构,适应了社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展。在新教材的实施过程中,教师的职能也发生了崭新的变化:教师由重结论的灌输者转变为重过程的学习促进者;由机械的课程阐述者转变为课程的开发利用者;由默默耕耘的孤独者转变为善于和同行交流的合作者;由传统的知识“搬运工”转变为教学活动的研究者。随着历史教师教育职能和观念的转变,提高教师的素养业已成为当务之急。那么高中历史教师应具备哪些基本素养呢?以下是本人就此问题的一些看法,仅供参考。
1.历史教师要完善专业知识结构,拓展学术视野,作“复合型”教师。
历史学科是贯通古今、包罗万象的一门学科。时空跨度大,知识内涵丰富,囊括了人类社会政治、经济、军事、文化、科技等各个领域。该学科的特点决定了历史教师必须具备系统、渊博、扎实的历史知识,不能只满足于已有的知识水平,要洞悉史学研究的新信息和新成果,站到历史学科的前沿来研究教材,做到“会当凌绝顶,一览众山小”。绝不能把自己的认知水平停留在与教科书相同的浅层次上,要弄通教学大纲,要分别研究四种版本的教材,博采众长。只有这样,才能在教学过程中居高临下、旁征博引、厚积薄发和深入浅出,使课本知识简约化、系统化和整体化。苏霍姆林斯基指出:教师“要作自己教学科目的主人,让教学大纲和教科书只成为你最基本的知识,如同字母表对于已掌握修辞学奥妙的人一样。”同时,由于新课程采取中外历史合编和专题化的课程结构,课程内容不仅把中外历史结合起来,而且还涉及多学科的知识,如语文、政治、地理、音乐、美术和各种自然科学。因此,作为高中历史教师,在加强专业知识的同时,也要掌握一定的相关学科、交叉学科的知识,拓展学术视野。同时随着科学技术的进步,教育方式、手段已不断更新。历史教师还应掌握现代教育技术,掌握电脑、电子课件的制作和使用方法,以适应时代对人才的培养多方面的素质要求,以学生的引导者、鼓励者、合作者的姿态从教,使自己由单一的“专业型”教师培养成长为“复合型”教师。
2.历史教师必须具备一定的政治学、教育学、心理学和教学法理论。
《全日制中学历史教学大纲》(修订本)指出:“历史教学要以马克思主义为指导,对历史作出正确的叙述和分析,做到思想性和科学性的统一,观点和材料的统一”,同时还要求“培养学生运用历史唯物主义的基本观点观察问题和分析问题的能力”。为此,作为一名合格的历史教师,起码要熟悉马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义的有关原理,把握好生产力和生产关系、上层建筑和经济基础、主要矛盾和次要矛盾、现象和本质、量变和质变等各组矛盾的辩证关系以及正确的人民观、英雄观、发展观、宗教观、民族观等历史唯物主义的基本观点,并能够以正确的观点和方法去讲解、分析、评价历史人物和事件,寓思想教育于历史教学中。在掌握了一定的政治理论的同时,还必须对教育学、心理学和教学法有所涉猎。前苏联教育家马卡连柯曾说:“在我们许多学校里,某一位教师上课时,学生很安静地听,而另一位教师上课时情形就很坏,这决不是因为一个教师有才能,另一个教师无才能,这是因为一个教师有上的技巧,而另一个教师没有上的技巧。”这里的“技巧”就是指教育、教学方法。历史教师要组织好课堂教学活动,也离不开对学生心理活动的了解,了解学生的个性差异及其特点。这就要求历史教师须具备一定的心理学知识,以减少教学工作中的盲目性,提高教学效果和工作效益。可从以下三方面入手:一是优化课堂教学内容,创设积极的学习环境,构建先进而科学的教学模式,让学生“愿”学。二是提高历史学科的课程实用价值,让学生“乐”学。三是增强学生在学习中的成功心理,使学生“喜”学。
3.历史教师必须具备较高的语言表达能力和书面表达能力。
历史的过去性和时序性决定了历史教学有很强的表述性特点。因此对于以“舌根”为业的历史教师来说,语言的表达能力是非常重要的。有的历史教师讲课深入浅出,生动风趣,丝丝入口,使学生在授业时获得享受和启迪;也有的历史教师虽满腹经纶,却用枯燥呆板的公式演绎历史,使丰富多彩的历史成为年代、数字和概念的堆砌。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾深刻地指出:“如果你想使知识不变成僵死的、静止的学问,就要把语言变成一个最主要的创造工具”。书面表达能力,简言之就是教学研究能力,它以探索教学规律、总结教学经验、丰富教学理论、提高教学质量为目的。著名史学家郑天挺先生曾说:“在中学教书必须有扎实的准备,学生在他教的过程中前进了,他自己也在备课的过程中前进了,这就是教学相长。在这个基础上,在教学之余从事一些专题的学术研究,也同样会做出成绩的。”因此历史教师应积极参加教学研究,不断进行教学反思,时刻记录自己在教学过程中的“亮点”、“缺点”、“灵感”和学生的“闪光点”,不断提高自身的基本素养。