农村中小学现代远程教育资源应用现状及对策分析(2)
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3.2对教师培训的要求既要有统一的标准,又照顾教师的个体差异。如:对年轻教师可提出更高的要求,要求能制作简单的课件,并根据学科特点,给予一定的实验课题;对年纪较大的教师要求能使用现成的CAI课件进行多媒体教学即可;对数学教师要加强《几何画板》的培训。培训中应该侧重培训各学科的教学骨干,让他们起先导作用,带动本学科教师大胆尝试,使教育教学改革向纵深发展。
4.加强支持服务体系的建立。
4.1加强项目应用支持服务体系的建立
远程教育项目资源的应用是一项综合性比较强的工作,需要各方面的支持服务,因此县电教馆和项目示范点应加强项目技术支持服务体系的建立,为资源应用进入课堂、面向教师,扫清技术障碍。
4.2建立教师评价标准和管理体制
一是建立合理便捷的人才流动方式。由于流动,一部分教师流动甚至是跨地区的流动成为可能,促使教师产生紧迫感,从而不断培训与学习,提高自身素质,改革自己的教学方式。
二是按需设岗。实行按需设岗,人员聘用制,让人员能进能出,收入能高能低。用高薪高职留住人才,再用留住人才来感染、带动一方教师不断地自我完善与提高。
三是加强评估管理。教育行政部门应联合教育研究单位共同抓好研究和实践工作,从远程教育资源的收录管理到开始的教学实践到全县范围的推广,每个环节都需要重视和加强评价与管理,保证资源应用的效益。学校要对教师各种学历和继续教育培训结业证的取得、各级教研文章的发表,各类教研活动的参与等方面逐项具体量化积分,与教师每月的岗位津贴、期末的奖金、年度的考核、职称的评定、工资的晋升、先进的评比紧密挂钩,以促进教师不断地自我学习与提高。