农村中小学现代远程教育资源应用现状及对策分析
县作为西部经济欠发达的人口大县,人口多、底子薄、战线长、投入少。教育资源和教师一直是制约教育质量提高的主要因素。自2005年全国农村中小学现代远程教育项目在我县实施以来,各中小学现代教育技术环境大为改善,教师素质和教学质量有所提升,一部分学生的学习方式和师生的互动方式有了可喜的变化。
但在如何有效利用远程教育三种基本模式和校本资源,实现资源的合理配置和优化组合,建立校本资源库,实现区域性资源共享,深化农村中小学教育改革,实现城乡教育均衡发展等方面还存在诸多问题:
①教师对远程教育资源认识不够,城区教师好于农村教师,小学教师好于中学教师,中心校教师好于村小教师,计算机教师好于学科教师,项目教师好于其它教师,青年教师好于中老年教师,职称低的教师好于职称高的教师。特别值得关注的是处于学校教育教学主力军和生力军地位的一级教师这方面的能力和积极性也很低。
②远程教育资源应用的普及程度即在不同学科和不同学校之间存在较大差异,城区学校好于农村学校,中学好于小学,中心校好于村小,初中好于高中,设备条件好的学校好于差的学校,参与考试学科好于非考试学科。
③资源在学科教学中的应用方式及用途非常原始,大多数教师只能在自己上公开课或研究课时参考一下示范课,或参加信息技术考试时学习一下计算机操作,在学科教学中大多是教师演示给学生观看,从学生学习方式上去研究资源应用的很少,根据学生学习需要将资源整合应用的比例不大,利用远程教育资源进行校本教研活动的也不多。
④学校软硬件环境较差,远程教育资源传输、共享效果差,资源储存与应用管理不配套,教师不方便使用。
针对以上问题,我们从远程教育资源与课程改革、资源应用环境、教师培训与指导等方面,提出进一步开展远程教育资源与学科教学整合的建议。
1.将信息技术课和学科课统筹编排
教师素质和教学需要是远程教育资源用于学科教学的关键。结合我县农村中小学校师资严重不足,教师任务繁重、工作头绪多,缺乏专业的计算机教师实际,学校教务处在编排教师课程时,可以根据学校实际条件和师生实际情况,将有关信息技术的教学目标、要求及教学内容,渗透到各学科教学目标、要求之中,加以有效的、系统的、明确的课程方面的指导和帮助,让教师大胆尝试在开放式学习环境中,引导学生使用优质远程教育资源进行自主学习的教学模式研究,这样任课教师在完成学科教学目标的同时,也完成信息技术教学目标,迫使师生不断提高自身信息素养,改变教学方式。
2.创建教师方便应用远程教育资源的信息化环境
2.1加强硬件设备的配备与管理方式。就我县目前情况看,当务之急是加大硬件环境建设投入,同时注意设备管理方式,合理规划计算机的分布,提高教师和学生课内、课外使用计算机的方便程度,提高计算机利用率,为远程教育资源在教学中的应用创设有利环境。
2.2创建便捷的远程教育资源库传输通道。一方面,在我县现有条件下,按不同区域、不同条件、不同层次,对学校远程教育资源库建设和资源传输途径等进行严格管理、统一规划和分层指导,特别是加强技术服务指导。建立“县级资源中心—学校资源中心”两级管理模式建立远程教育资源库,县-校、校-校之间通过INTERNET联结,实现资源共享,减轻学校经济和技术压力,加强县-校、校-校之间的交流,促进共同发展; 另一方面,创设利于教师使用资源进行自我学习与工作的信息化教育环境,如:计算机网络环境下,应该让资源信息进入校园网,使师生在任何时候、任何能上网的地方都能方便地浏览到资源;在远程教育接收站环境下,资源应该进入校内局域网,让师生在校内能上机的地方均可方便应用;只有一台项目机或几台计算机的村级小学,可以建立“计算机(配数模转换卡)+电视机+黑板+学生课桌椅”式的简易多媒体教室,使远程教育资源能进入学生课堂,能刻成光盘或打印成文档供教师使用的,尽量刻盘或打印,最大限度地发挥资源优势,提高教师素质。
2.3站点资源结合,建设校本远程教育资源库。
教学资源存于学校用于教学是发挥远程教育资源效益的核心问题。因此,我们要求学校及时获取并收录优秀的教育教学资源,并建立使用的管理机制,对教学资源进行必要的分类和存储,同时用配置的光盘刻录机,有计划地收集整理存储远教资源。各校非常重视教育教学信息、优秀课件、示范课,同步课堂等资源的收录,一方面给本校教师使用,另一方面给下属建设有光盘播放点的村小使用。站点结合的方式,极大地丰富了了教学资源,满足了不同学科、不同层次教师的需要,发挥了远程教育资源的作用。
2.4校际合作,校际间的远程教育资源的建设。
我们在开展远程教育资源与课程资源整合模式研究中,以目的性、科学性、先进性、实用性和可更新性作为建库标准,以学校远程教育教学资源库为平台,采取拿来、购进、借力开发和自主开发等方法来建设校际间的远程教育资源的交流互通。
通过以上手段,1/3的学校远程教育资源库已初具规模,形成了适合学校学科教师、学生使用的习题库、理论库(由教师每学期所撰写的关于整合的文章组成)、课件库等系列组成的教学资源库。教学资源库的建成及不断完善升级,为资源的整合研究打下了良好的基础。
2.5区域共享,建设区域性的远程教育资源信息网
我县区域性的远程教育信息网是一个由学校资源中心和县教育资源中心组成的二级远程教育信息网,采用分布式管理和应用原框架,系统建立在Internet/In-tranet之上,建立以分布式的软件大平台为基础,以远程教育为的架构,可以让所有的教师能够方便地参与到有关资源的制作、查找、使用、上传、下载等各项活动中来。同时两个远教资源中心在功能上又各有各的分工:县远程教育中心负责资源整合,按照中、小学,分学科下发整合远教资源的内容,从基层学校资源中心采集所负责学科的远教整合视频资源,并组织学科专家对上传收集的资源进行初审,把真正符合要求的优质视频整合入库到远教资源中去。通过资源库管理平台自动完成数据目录供教师查阅使用,实现区域内资源的共享和互补。学校资源中心的主要任务是构建整合的校本视频远教资源库,并积极将成果上传到县资源中心。同时学校教师可以通过县远程教育信息网中的资源中心目录服务系统方便地查找到自己所需的视频资料等。
3.加强师资培训与指导的针对性
3.1学校根据事业和教师发展需要制定培训规划,提供相应的学习资源,让教师结合自己工作,按自己的时间安排进行个别化的培训学习;在学科教学能力方面的培训可以让有经验的骨干教师以师傅带徒弟的方式相互观摩、反思评价培训学习;与其他学校教师交流资源应用方法、经验;针对贫困县的实际情况,开办县级远程教育信息网站,针对远程教育资源应用设置专题活动,让教师在远程参与活动中进行学习与提高。特别加强教师利用远程教育资源进行设计和教学能力及自我培训学习能力的培养。每一阶段对教师信息技术和教育教学能力都有不同的要求,最终达到教师具有信息技术与学科整合要求的综合素质和能力。