提高远程英语学习成效的途径研究
本文作者(庞晓芳 徐志瑛),请您在阅读本文时尊重作者版权。
摘 要:随着多媒体技术和网络技术的日益成熟,越来越多的学习者开展远程英语学习。然而在远程教育教学中,我们发现,学习者较普遍地存在“费时低效”现象。本文从加强英语学习方法与策略辅导、提高自主学习能力;开展网络、多媒体学习资源建设,提供资源支持;建设学习互动平台、组建学习社群,进行合作学习三个方面,探索提高远程英语学习成效的途径。
关键词:远程英语学习 成效 合作学习 自主学习
现代远程教育面向所有的学习者,是构建 “人人能学、时时皆学、处处可学”的学习型社会的重要载体,是实现教育公平的重要手段。回顾远程教育的发展历程,我国的远程教育已经经历了三代:基于印刷媒体的函授教育,基于视听技术的电视广播教育,基于计算机与通信技术的现代远程教育。我国现今已有68所高校(含中央广播电视大学)试点开展现代远程教育,同时,基础教育、职业教育等领域也在探索应用现代远程教育。由于远程学习的便捷、灵活、平等、先进的优势,吸引了越来越多的学习者借助远程教育这一平台进行各类学习,完成学习的目标。
1.现代远程学习的特点
现代远程教育与传统面授教育相比,有许多不同的特点。现代远程教育是采用高新技术,使用计算机、多媒体、网络等多种媒介,进行教学的一种教育手段。现代远程教育有以下几个特点:
1.1教与学分离
远程教育是一种学习者与教师在物理上处于准分离状态的教与学的形式。①相对地,在传统的面授教育中,教师与学习者面对面地传授知识。而在现代远程学习中,学习者与教师是在网络或计算机的两端,处于准分离状态。
1.2 人机交互
远程学习者在学习过程中大多数时候都是借助于计算机、网络、通信技术来获取学习资源,甚至学习过程可以从网络、移动电话等学习终端上完成。由此,人机交互性强是在现代远程教育的一个特点。
1.3自主学习
由于在远程教育中师生处于分离状态,远程学习者在学习中有较大的自主权,更多地采用自主学习的形式。学习者自我设计学习目标、自我调节学习时间,安排学习进度、采用适合自身的学习方式,选择学习资源,进行自我检测和评价,更多地采用自我转化、主动建构的自主化学习、个性化学习模式。
1.4开放灵活
与传统教育相比,远程教育具有开放、灵活的特点。它对所有的学习者开放,有教无类,宽进严出,以学习者为中心来设计学习菜单,学习方式灵活多样。只要学习者愿意参与学习,就可以利用远程教育这一平台来选择适合自己的学习菜单,完成自己的学习目标。
2.英语学习者在远程学习中的瓶颈问题
随着知识社会、信息社会的到来,世界正在变成一个地球村。在多元文化的冲击下,学习英语这门国际语言越来越受到重视。在中国,除了学前教育、基础教育、中高等教育中开展英语教学以外,社会上也涌现出许多英语学习培训机构。而随着多媒体技术和网络技术的日益成熟,更鉴于远程学习的灵活和便捷,越来越多的学习者开展远程英语学习。然而在远程教育教学中,我们发现,学习者中较普遍地存在的“费时低效”现象。如何指导学生依靠网络进行自主学习,开展师生交互,生生交互,为学生创造良好的远程教育环境,探索提高成人学生英语学习效率的途径,是从事远程教育的教学人员的一个重要课题。
英语学习(作为第二语言)学习是一个复杂的过程,其学习成效取决于很多因素,比如社会因素、教师因素、资源因素、学习者因素等。但最核心的是学习者自身因素。在远程教育教学实践中,我们发现,许多远程英语学习者遇到了以下几方面的瓶颈问题:
2.1 基础参差不齐自信心不足
为了解远程英语学习者的基础,笔者选取407名来自上海电视大学闵行一份校非英语专业的在读本科英语课程学习者开展了问卷调查。通过网络上谷歌在线文档发布调查问卷,收到有效问卷290份,其中男性学习者106人,女性学习者184人。大多数远程英语学习者集中在25岁至35岁,占全体被调查者的70%;40岁以上的学习者较少,仅为6人,仅占全部被调查者的2%。调查中发现,自我评价中英语水平为一般和较差的远程学习者为263人,占全部被调查者的90%;自我评价英语无基础的有16人,占全部被调查者的5.5%;自我评价英语水平较好和很不错的仅有11人,仅占全部被调查者的3.8%。后期的访谈中许多被调查者反应,尽管已经学习英语多年,但是英语基础知识掌握较差,对自身取得较好英语学习成效的信心不足。此次调查发现,远程英语学习者呈现出基础参差不齐,整体上基础较弱,同时对英语自信心不足。
2.2 面临工读矛盾,难以保证学习时间
在调查中,发现大多数远程英语学习者是在工作的同时参加学习。由于就业市场竞争激烈,许多学习者是完成工作之余,在晚上、周末等业余时间开展英语学习。他们学习的目的大多为了通过以考试获取相关证书以获得晋升,或者是由于工作或交流的需要。由于工作繁忙,尤其当工作中需要加班加点时,他们的学习时间便难以保证。经调查,远程学习者在英语学习中投入时间较少,学习频率较低,近六成的学习者每周开展一次学习,甚至更少。
2.3 缺少学习同伴的鼓励和支持,不利于开展合作学习
在传统教学中,教师与学习者面对面交流,学习时有同学相伴,可以相互交流学习的体验和感受,一起分析和面对学习中遇到的困难。在面授教学中,教师从教学过程的集体性出发,着眼于学生之间的互动,组织学习者开展合作学习(Coopererative learning),将合作性的学习方式纳入课堂教学,促进学习者的个性和群体性协同发展。