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高考历史复习要“重理解”、“善比较” | 点击:0 | |
| 一、重理解 理解能力，是近年来历史高考能力要求中最基本的导向。理解能力，不仅限于在材料解析题和词答题中考 查，在选择题中也成了能力考查的基本内容（自93年以来，达到50%以上），即使单考“背功”的填空题，自9 5年以来，也在向考查理解能力的(2007-09-07) | |||
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从中美教学大纲的比较看能力培养 | 点击:0 | |
| 培养发展学生能力，是当今学校 教育 改革与发展的重大课题。不久前，国家教委颁布了新编《全日制普通高级中学历史教学大纲》（以下简称“新大纲”），为我国的高中历史教学提出了总的方向和具体框架。无独有偶，１９９５年１月，美国的全国学校历史科中心也(2007-09-07) | |||
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从高考命题的改革谈世界近代史教学 | 点击:0 | |
| 高考命题对中学历史教学具有客观的评价作用和积极的导向作用。自恢复高考至80年代，历史科高考命题 的主要特征是采取闭券式知识型考试。命题范围“以本为本”，“以纲为纲”。 试题 类型以填充、列举、解词 、问答题唱主角。考查的是学生的记忆能力。列(2007-09-07) | |||
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教学理论与实践历史课堂语言的表达艺术 | 点击:0 | |
| 课堂语言能体现出一个教师的业务修养，是关系到一堂课成败的重要因素。 语言有传递信息、表情达意的功能。信息论者把语言、文字、电磁波称为信息的载体。在课堂教学中，语 言更是教师传道、授业、解惑的主要手段。在教学手段日趋多样化的今天，尽管教师在课(2007-09-07) | |||
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注重史实·突出综合·强调创新 | 点击:0 | |
| ——评１９９９年全国历史高考 试题 及学生答卷 适应于21世纪社会和高校对创造性人才的需求，配合中学素质 教育 的推行和新一轮高考改革的启动，1999 历史高考 试题 在保持近几年来历史高考改革成果的基础上，坚持历史学科主体知识与历史学科能(2007-09-07) | |||
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历史教师的“史艺”才能 | 点击:0 | |
| 清代史学家章学诚说：“文史之儒，竟言才、学、识而不知辩其心术以议史德，乌呼可哉？”按照章氏之说，史家只有具备了史才、史学、史识、史德四长，才算全面合格。但是，在 教育 全面改革的今天，一名历史教师除了具备史家四长之外，还必须具备“史艺”才能(2007-09-07) | |||
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谈谈世界近代史单元知识结构的总体设想 | 点击:0 | |
| （北京 佟求索） 学习历史知识，不仅要理解和识记重要的历史事实、历史概念和历史结论，而且要从更宏观的角度把握历 史的阶段特征、基本线索和发展过程。死记一些支离破碎的历史知识意义甚微，而应侧重于对历史事件的理解 、历史概念的理解、阶段特征和发(2007-09-07) | |||
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龙年话龙 | 点击:0 | |
| 龙在神话传说中神来灵去固然是捉摸不着的异物，而当进入到人们实际生活中和环境里，龙则成 为人们最为喜爱也最为典型的吉祥物了。 1 龙的传说 关于龙的传说，见载于文字的也有几千年历史了，差不多与中国文化同样的久远。 甲骨文中关于“龙”字 的写法(2007-09-07) | |||
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中学历史教学改革尝试 | 点击:0 | |
| 为了全面提高学生的素质，实现由应试 教育 向素质 教育 的转轨，我校历史教师在学习和研究中形成共识： 历史教师应在处理教材、改进教学方法和考试方式等方面发挥自己的创造性，积极探索提高学生能力、提高学 生素质的途径和办法。基于上述考虑，我们选(2007-09-07) | |||
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引导学生掌握评价历史人物的原则和方法 | 点击:0 | |
| （浙江省玉环县玉城中学 叶雪祥） 所谓历史人物，它不是指历史长河中的任何一个个人，而是指在一定的历史时期对社会历史进程或重大历 史事件有突出作用的、影响较大的、留下明显痕迹的人。他们对历史发展有着重大影响，有时甚至还会起决定 性作用。因此，(2007-09-07) | |||
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试谈殖民主义及其在高中世界近代现代史教材中的处理 | 点击:0 | |
| 我们通常所说的殖民主义一般指近代以来，资本主义在其发生、发展过程中，对外殖民侵略活动。它是世 界近代现代史的一个重要内容。一般认为，近代殖民主义开始于新航路开辟后的西班牙、葡萄牙的殖民活动， 基本结束于第二次世界大战后的20世纪下半叶，几乎(2007-09-07) | |||
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浅谈历史教师的才学识 | 点击:0 | |
| 《中国 教育 改革发展纲要》中明确指出：“中小学要由应试 教育 转向全面提高国民素质的轨道。”今天，素质 教育 已汇成时代的潮流。历史学科如何适应素质 教育 的要求，其前提是要求历史教师要有较高的素质。高素质的教师是培养深层次学科能力的重要(2007-09-07) | |||
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高中历史新课本还有待完善 | 点击:0 | |
| 人教版高中《世界近代现代史》（上册）新课本已经面世，并于１９９６年下半年开始在学校使用。与旧课本相比，它具有观点新、材料新、体系完整、能力要求高等特点，这为高中历史教学充分发挥学科功能，培养跨世纪人才提供了有利条件。然而，从教学的角度看，新(2007-09-07) | |||
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谈历史学科的考试评价标准 | 点击:0 | |
| 考试的评价就是对考试的质量进行检测。通常，人们是以对试卷、 试题 的定性分析和定量分析的方法进行 检测。定性分析主要是以定量分析的数据为依据，对试卷、 试题 的整体面貌进行描述，它最终应回答：“考试 结果反映命题意图实现的程度”、“命题意图(2007-09-07) | |||
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历史复习方法指导 | 点击:0 | |
| 历史备考复习是决定成绩优劣的关键时期，也是许多同学感到不知所措、疲于应付的阶段。或者被动地听 课做题，或者“跟着感觉走”，翻课本、练模拟，从而造成自我感觉良好、高考成绩不佳的结果。复习是一个 艰苦的再认识过程，也是一个艰难的再提高过程，要想(2007-09-07) | |||
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沪台两的初中中国古代史课本之比较〔1〕 | 点击:0 | |
| 〔摘要〕 沪台两地初中中国古代史课本不仅编写体例、篇章结构有相通之处，而且对若干历史人物和事 件的介绍也有取材一致的地方，说明存在共同接受的空间。但由于意识形态的差异，两地课本在农民起义、古 代民族和中外关系等问题上，观点分歧较大。在吸收考(2007-09-07) | |||
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利用电脑语言教室进行历史教学的尝试 | 点击:0 | |
| （南京金陵中学 张铭） 教育 现代化离不开先进的 教育 技术和 教育 手段，而计算机辅助教学则为实现 教育 现代化提供了极有利的物 质条件。我在教学中尝试着利用多媒体电脑及语言教室的先进设备进行历史教学，取得了较为满意的教学效果 。 我校的(2007-09-07) | |||
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历史思维能力的培养要走出误区 | 点击:0 | |
| 如何从“应试 教育 ”向“素质 教育 ”转换，培养学生的历史思维能力，这是广大历史教师孜孜以求的问题。关于历史思维能力培养的大讨论，真可谓见仁见智，这里我所要提醒的是切莫闯入误区。 误区之一：抛开课本，一味追求高、深、难 一谈到能力的培养，(2007-09-07) | |||
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在历史教学中突出爱国主义教育 | 点击:0 | |
| 历史教学中对学生进行爱国主义 教育 ，首先要使学生了解自己的祖国， 教育 学生热爱社会主义祖国，继承和发扬中华民族爱国主义的光荣传统，激发学生的爱国主义热情。并引导学生把这种爱国主义热情付诸行动。我在历史教学中，用唯物史观使学生了解和分析历(2007-09-07) | |||
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高三历史总复习应注意教材的图中的知识冷点 | 点击:0 | |
| 所谓地图中的知识“冷点”，是指教材文字中没有叙述而在教材地图中却出现的知识点。这些知识冷点又 是高考中易出现且常被忽略的知识死角，如1996年高考 试题 第39题，1997年高考 试题 第4题，1998 年高考 试题 第31题等，因而在高三(2007-09-07) | |||
