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历史教学中培养学生思维能力探略 | 点击:0 | |
| ．教学理论与实践． 培养学生的能力，是历史教学的三项任务之一。而在诸种能力之中，思维能力又居于核心地位，它控制并 制约其它能力的发展，指挥并调节着其它能力的运用，是各种能力发展的基(2007-09-07) | |||
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从感性认识到理性认识的飞跃 | 点击:0 | |
| 就高中历史教学而言，如何帮助学生完成从初中阶段对历史的感性认识上升到高中阶段对历史的理性认识，宏观上具有在教学中实践素质 教育 的意义。具体到教学目标上，又表现出对学生的培养由知识型向能力型转化、能力培养的重要性大于知识传授的教学改革本质。(2007-09-07) | |||
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从“市场”角度探讨世界近现代史的教学 | 点击:0 | |
| （福建省宁化县第二中学 王隆云） 市场是商品买卖的场所，是商品交换关系的总和。而资本主义市场所体现的经济关系是资产阶级和劳动人 民之间的剥削与被剥削关系，资本帝国主义对殖民地、半殖民地国家的殖民统治和剥削的关系。探讨资本主义 市场，有利于探(2007-09-07) | |||
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素质教育与中学历史教学改革 | 点击:0 | |
| 当前我们提出的素质 教育 是与应试 教育 相对立的，“它是以全面提高公民思想品质、科学文化和身体、心 理、劳动技能素质，培养能力，发展个性为目的基础 教育 。相对应试 教育 讲，它是符合 教育 规律的更高层次、 更高水平、更高质量的 教育 (2007-09-07) | |||
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论高中世界史教学的全局意识 | 点击:0 | |
| 世界近代现代史（以下称世界史）的整体观，决定了教学要以世界为全局，将具体历史纳入世界范围之中 予以考察，论其演进，这就是本文所指的全局意识。新编高中《世界近代现代史》课本（人教版，以下称新课 本）有叙述简明、分析加强、知识面宽的优点，而支撑(2007-09-07) | |||
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高考历史备考中加强知识点的学习 | 点击:0 | |
| ——献给一九九九年参加高考的文科学生 一、近三年历史高考对知识点的测试情况 （一）近三年试卷中知识与能力测试的分值究竟是多少？我们把主观题和客观题都估算在内可得到下 表： 表一、近三年知识与能力分值比较表 时间 1996年 1997年 19(2007-09-07) | |||
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简论历史学科能力的构成及培养 | 点击:0 | |
| （江苏省丹阳中学 杨明） 历史学科能力是一种综合能力，它包含学生学习过程中的思维能力、想象能力、记忆能力、表述历史问题 的能力等一般能力，也包含用辩证唯物主义和历史唯物主义的原理观察问题、分析问题和解决问题等的特殊能 力。所有这些能力可归并(2007-09-07) | |||
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问答题解答失误琐谈 | 点击:0 | |
| 在历史高考 试题 中，问答题一直是经久不衰的主要题型，也一直是考生难得高分而又特别有利于高校选拔 优秀人才的传统题型。多年的测检统计表明， 高考历史问答题的得分率大体上在35 —50 ％之间。 如1995 年 国家教委考试中心公布的当年三道(2007-09-07) | |||
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谈中学历史学科对学生素质的培养 | 点击:0 | |
| 人的素质指人在工作、生活及一切社会活动中所具备的自身条件，即个人的内外品质的总和，包括人的思 想状况、知识结构、能力特点、心理因素、身体特征、外在行为等。目前中学所开设的各门课程，都有培养学 生素质的责任，但就历史学科来讲，却有着其他学科所(2007-09-07) | |||
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理解历史理论推动历史教改 | 点击:0 | |
| 随着高考改革的不断深入发展，历史考试越来越重视历史理论的考查，这给整个中学历史教学带来了强有 力的冲击，使许多老师从“沉睡”中惊醒，而又茫然不知所措。造成这种局面的因素，主要是“在历史 教育 、 历史教学的过程中缺乏历史理论的建设”，“对教(2007-09-07) | |||
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中学历史教科书应注意语言的规范 | 点击:0 | |
| 1951年6月6日，《人民日报》发表社论，号召大家“正确地使用祖国的语言，为语言的纯洁和健康而斗争 (2007-09-07) | |||
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用整体知识结构方法复习世界近代史 | 点击:0 | |
| （浙江省兰溪市教委教研室 屠洪兴） 高中世界近代现代史涉及的内容范围广、事件多、头绪杂。学生学习世界史比学中国史更难，加上近年来 在高考命题中世界史部分的要求又在不断提高，“大跨度、高概括”的 试题 连连出现，学生对世界史的学习更 是望而生(2007-09-07) | |||
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学导法在历史教学中的运用 | 点击:0 | |
| 《第三次浪潮》一书的作者托夫勒有句耐人寻味的话：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”在知识爆炸的今天，一个人在学校里学习的知识，仅占一生中所学知识的１０％，这就要求教师必须“交钥匙”。 教育 家叶圣陶也说，“为教者必期于达(2007-09-07) | |||
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中国古代史复习的思路和方法 | 点击:0 | |
| （北京西城教科研中心 范瑞祥） 在历史高考中，中国古代史约占25%，也就是满分150分中约占38分。加强对能力的考查，是历史高考的改 革方向，而加强对能力的考查是通过对知识的考查来实现的。所以，在复习中国古代史时，要做到知识和能力 并重。我(2007-09-07) | |||
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巧用“金钥匙” 智开科学门——历史课堂提问艺术初探 | 点击:0 | |
| （江苏省锡山市石塘湾中学 李铁军） “夫子循循然善诱人。”这是人们对孔子教学方法的称赞。当代著名的 教育 家叶圣陶也认为，教师不仅要 教，而且要导。如何“导”呢？他认为：“一要提问，二要指点。宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提 问题，令(2007-09-07) | |||
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筹谋建议、研讨问题、评价效果 | 点击:0 | |
| ——主导十主体的历史比较教学法 上海市高中历史新教材，打破了数十年来中国和世界历史分开的中学历史教材体系，创造性地采用中外历 史合为一体的结构体系。编者以15世纪来的世界历史发展进程为基本线索，把中国历史融进世界历史中，将中 国作为世界的主(2007-09-07) | |||
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历史新授课中的教材处理方法 | 点击:0 | |
| 在历史新授课中，要根据教材不同的章节，不同的内容，加以不同的处理。 一、将教材内容分成阶段来讲。对于法国资产阶级革命的全过程，可分为三阶段：一阶段（1789.7.14—1 792.8）从巴黎人民第一次武装起义攻占巴士底狱，法国资产阶级革命开(2007-09-07) | |||
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历史课程：２１世纪新人的训练场 | 点击:0 | |
| 21世纪倒计时的钟声已经敲响，各国 教育 家都提出了培养跨世纪新人的方案和设想。学会生存，学会学习 ，学会创造已成为 教育 界的共识。历史课该怎样适应新世纪对人才素质的要求进行改革，已成为每个历史教师 深思的问题。 在已往的历史教学中，我们(2007-09-07) | |||
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正确应用图示教学法进行历史总复习 | 点击:0 | |
| 一、图示教学法在总复习中的应用 图示教学法具有高度的浓缩性、完整的系统性、简明的直观性、较强的思维开放性和可行的实践性等特点 。这些特点正和历史总复习要求相一致，因此近几年来，我在高三历史总复习中大量采用了图示教学法，取得 了明显的教学效果(2007-09-07) | |||
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历史教学中应注意的几个问题 | 点击:0 | |
| 在《中学历史教学大纲》的“教学目的和要求”中明确提出：要对学生进行“辩证唯物主义和历史唯物主 义观点 教育 ”，培育学生“初步运用历史唯物主义的基本观点观察问题、分析问题的能力”；在“处理教材内 容的若干原则”中又强调：“历史教学要以马克思(2007-09-07) | |||
